“新課標(biāo)”下初中美術(shù)課堂技能培養(yǎng)中的關(guān)鍵點

查青丹

【摘 要】美術(shù)能讓學(xué)生學(xué)到繪畫的技能，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個方面的才華，能使學(xué)生感受美，能使學(xué)生熱愛生活等等，因此美術(shù)課的地位也逐漸提高，如何培養(yǎng)學(xué)生的技能也顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，大部分學(xué)生的美術(shù)技能被扼殺在搖籃中，新的《美術(shù)課程標(biāo)準》指出：美術(shù)課程總目標(biāo)按“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”的三個維度設(shè)定，明白無誤的表明了技能訓(xùn)練和培養(yǎng)是初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中的一項重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);美術(shù)教學(xué);技能培養(yǎng)

技能訓(xùn)練在美術(shù)教學(xué)中貫穿始終，誰都知道它的重要性，但如何引導(dǎo)學(xué)生建立現(xiàn)代美術(shù)的技能觀念、如何進行科學(xué)有效的技能訓(xùn)練？確是一個遠遠沒有解決好的問題。我從事初中美術(shù)教學(xué)以來，發(fā)現(xiàn)在初一新生中，大多數(shù)同學(xué)對事物觀察能力、理解能力差，從而對美術(shù)技能的形成構(gòu)成了障礙。一些小學(xué)美術(shù)老師一味追求當(dāng)堂課的表面效果，忽視了對學(xué)生美術(shù)基本功的建立，未能進行循序漸進的技能訓(xùn)練，這就或多或少地阻礙了學(xué)生美術(shù)天資的發(fā)揮及其創(chuàng)造力的形成。例如，某位老師教學(xué)生畫樹葉，老師沒有引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察對象，而過多的強調(diào)了作畫的步驟，學(xué)生大多能按照老師給出的步驟畫出樹葉來，但其作品卻千篇一律，僵硬而缺乏生氣。如果再叫這些學(xué)生把樹葉換個方向，變化一下角度，那么這些同學(xué)的作畫就舉步困難了。更有同學(xué)把樹葉放在作業(yè)本下描紅或者在紙上套畫，造型是準確了，但學(xué)生的感知、理解能力確被代替，天真的兒童就會被培養(yǎng)成“瞎子”。那么，在教學(xué)中教師該如何處理好教學(xué)與訓(xùn)練呢？

一、引導(dǎo)觀察，建立感性

首先我們要確立這樣一個觀念，少兒一開始接觸美術(shù)，我們就必須培養(yǎng)其敏銳的感覺，用眼睛去感受一切。無論是黑白的撞擊，色彩飽和度的對比，線條疏密程度的對比，還是構(gòu)圖、比例、透視，都要讓學(xué)生去認真觀察體會，絕不允許學(xué)生不加認識就盲目作業(yè)。例如教學(xué)生畫杯子時，杯子口由于透視原理從下圓變成橢圓形，杯子底部為什么是弧形而不是平線？橢圓形的寬扁程度與長方體的長、寬、高比例都必須先用眼睛去觀察，在畫面上表現(xiàn)只是能憑感覺去指揮手。剛開始我教到某個初一班級發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生一畫就用直尺或者圓規(guī)等工具，我全力阻止，糾正學(xué)生的錯誤思維及習(xí)慣，訓(xùn)練感覺的能力。一旦學(xué)生步入正規(guī)，我相信其他問題都會迎刃而解。

例如：在上《徒手畫校園》一課時，我以前一貫的做法就是讓學(xué)生聽我講，聽我畫，最后出一張圖片，讓學(xué)生自己畫，這樣的效果非常差，學(xué)生往往都是愁眉苦臉的畫，而作業(yè)也可想而知很不理想，近兩年我試著用一種新的方法來上這堂課，一開始我就把學(xué)生帶到校園里，讓他們觀察不同的樹，然后讓學(xué)生講講他觀察的心得，學(xué)生往往能夠滔滔不絕的講述自己眼中的樹像什么降落傘，像蘑菇等等，這也驗證了實物觀察比投影上的照片觀察好得多了。

二、促進理解，上升理性

我們提到感性的重要，并不意味著就不要理性的分析，用感知加上理解的認識才是全面。問題是理性只能建立在感知的基礎(chǔ)上。例如學(xué)生畫圓形酒瓶，第一感是個圓柱靠一個圓錐相連結(jié)才形成的。學(xué)生對酒瓶的形體結(jié)構(gòu)認識已基本準確了，再進行描繪便滲入了理性的成分。至于表現(xiàn)的準確與差異是不能強求的，只能要求學(xué)生作業(yè)時在感知和理解的程度上盡量求精。如果我們盲目追求準確，隨便讓學(xué)生不加認識的蒙著資料描紅，這是對學(xué)生的不負責(zé)任。

例如：還是《徒手畫校園》，我再上面的基礎(chǔ)上讓他們觀察了，然后我再總結(jié)樹分樹枝，樹葉，樹干等，然后再請同學(xué)們把看到的樹枝樹干等再紙上表現(xiàn)出來，這時問題又出現(xiàn)了，他們畫的樹枝往往都像叉子，左右對稱，線條筆直，這時我再請同學(xué)們來看看我畫的樹枝和樹干是什么樣子的，然后請同學(xué)觀察下樹枝到底怎么長得，畫樹的線條是該直的好看呢還是略帶彎曲好看，然后再讓學(xué)生回去試著畫，這樣的效果果然好了很多，作業(yè)也非常生動。

因此，在一堂課的每個內(nèi)容上，我們不妨讓學(xué)生先觀察，同時又及時引導(dǎo)他們?nèi)シ治?、理解，上升到理性認識上來，其感知能力便會一步步增強。

三、調(diào)動思維，督促記憶

許多職業(yè)司機開很遠一段路而很少迷路，總能沿著原路返回。有人認為這是司機的職業(yè)本能。其實，每個人都有這個能力。只要你經(jīng)過了認真回憶與思考后，也就能找到蛛絲馬跡。遺憾的是，很多人還沒有正確理解認識這個識路的記憶現(xiàn)象。現(xiàn)在我們所見到的學(xué)生思維惰性與美術(shù)形體記憶效果非常令人失望，一堂課的記憶或想象，某些學(xué)生的造型就像從啞巴嘴里摳字一樣困難，問題主要在于學(xué)生頭腦中儲存的資料太少且不清晰。所以調(diào)動思維，提供有意記憶條件顯得尤為重要。我們在教學(xué)中不是僅僅提供直觀的實物與范圍就完結(jié)了，還要尋求最佳的教學(xué)方法，真正調(diào)動學(xué)生的思維。例如：分析一個物體的外部形態(tài)時把它的特征與用途聯(lián)系起來。如果我們加上生動有趣的語言，把物體的特征描述的神乎其神，學(xué)生感覺到津津有味，其記憶效果應(yīng)該就會很好。調(diào)動了思維后就有意無意督促學(xué)生有意記憶。布置學(xué)生在家里進行觀察，到學(xué)校來默寫;每周訓(xùn)練一次，對課堂畫過的物體進行及時復(fù)習(xí)，這樣有了一段時間的練習(xí)，就能提高他們的記憶能力了。

例如：還是以《徒手畫校園》這課為主，在進行了校園寫生后，我課后布置了家庭作業(yè)，根據(jù)寫生時老師總結(jié)的觀察樹的方法，回家后好好觀察各種不同的樹，然后選一課你認為最喜歡的樹，下節(jié)課后回來默寫，有這樣的作業(yè)布置后，學(xué)生往往會有意識的回家去觀察，這對于鞏固這堂課也起到了非常好的作用。

總之，在初中美術(shù)教學(xué)中，老師不光強調(diào)步驟及其表現(xiàn)效果，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、記憶、聯(lián)想的素養(yǎng)和能力。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察事物，學(xué)會構(gòu)想造型，繼而去聯(lián)想、去創(chuàng)造。

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