基于語言圖式和內(nèi)容圖式的高職英語聽力教學(xué)改革模式研究

胡曉青

（410200　湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院　湖南 長沙）

基于語言圖式和內(nèi)容圖式的高職英語聽力教學(xué)改革模式研究

胡曉青

（410200湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院湖南 長沙）

本文試圖通過對圖式理論與高職英語聽力教學(xué)的聯(lián)系找到適合當(dāng)下高職英語聽力教學(xué)改革的模式，以期提高高職學(xué)生英語聽力理解能力。

語言圖式；內(nèi)容圖式；英語聽力；改革

隨著近年來認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，圖式理論逐漸發(fā)展成一個重要理論，它是心理學(xué)與語言學(xué)研究結(jié)合的產(chǎn)物。這一理論已越來越多地被外語教育工作者關(guān)注并成功地應(yīng)用于教學(xué)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。并且在四種基礎(chǔ)語言技能中，聽力被認(rèn)為是最重要的組成部分，是口語，閱讀和寫作技能發(fā)展的基礎(chǔ)。尤其對于高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)來說，聽說應(yīng)用能力尤顯重要。但是目前的高職大學(xué)英語聽力教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的實(shí)際聽力理解水平很低，這也是直接影響開口難的關(guān)鍵因素。聽力教學(xué)改革研究勢在必行。

自上個世紀(jì)九十年代以來，許多研究者試圖把圖式理論應(yīng)用于英語聽力教學(xué)中。對圖式與聽力閱讀的影響也有了一定的研究。圖式包括語言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。語言是傳遞信息的根本，語言圖式是指語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識，只有建立相應(yīng)的語言圖式才能理解文章中的字、詞、句，才能調(diào)動大腦中已有的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。語言圖式是內(nèi)容圖式和形象圖式的基礎(chǔ)，對外語學(xué)習(xí)十分重要。內(nèi)容圖式就是背景知識，即所學(xué)語言國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣及人們的價值觀念和思維方式。語言的學(xué)習(xí)不僅指語言本身，也結(jié)合了該民族的文化，所以外語教學(xué)是語言與文化相結(jié)合的一種教學(xué)，文化在學(xué)生習(xí)得目的語的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，無論是語言圖式還是內(nèi)容圖式對聽力都有明顯的影響。以往認(rèn)為聽力理解是消極被動的過程，但隨后越來越多的研究表明聽解過程需要聽者積極主動的參與。圖式理論中的語言圖式和內(nèi)容圖式為這一發(fā)現(xiàn)提供了有力的理論依據(jù)。該理論認(rèn)為聽力理解是聽者的已有知識（語言知識，背景知識）與外來信息相互作用的結(jié)果，此過程為激活已有圖式，建立新圖式，鞏固所得圖式，運(yùn)用互動的模式和技巧完成聽力理解。目前大部分高職學(xué)生在聽力理解過程中信息處理模式單一；缺少運(yùn)用圖式知識提高聽力理解的意識；并忽略了相應(yīng)的技巧訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中也缺乏應(yīng)用圖式理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意識。

因此，我們必須以圖式理論為指導(dǎo)，從認(rèn)知的角度建立起大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式，幫助學(xué)生提高聽力理解能力。針對這些問題，本研究依據(jù)圖式理論可以將聽力理解總結(jié)為兩大點(diǎn)：①激活圖式有助于聽力理解；②教師要幫助學(xué)生建立新的圖式。根據(jù)這兩點(diǎn)，再結(jié)合聽力過程中的三步我們可以運(yùn)用圖式來指導(dǎo)建立新的教學(xué)模式：

聽前階段，激活已有的圖式，確立聽力期望。聽前階段幫助學(xué)生激活已有圖式，建立新圖式，培養(yǎng)預(yù)測能力，具體是指聽前根據(jù)給出的文字信息猜測即將聽到的內(nèi)容，根據(jù)語言圖式分析文字，結(jié)合內(nèi)容圖式在腦海中構(gòu)筑背景信息。這樣在腦海中已經(jīng)存在的信息印象后便可以對聽到的內(nèi)容駕輕就熟，有的放始，有效的聽到信息關(guān)鍵點(diǎn)。

聽力過程中，先整體后細(xì)節(jié)，強(qiáng)化圖式。聽中階段指導(dǎo)學(xué)生積極使用聽力技巧并運(yùn)用互動的模式處理信息；在聽的過程也要不斷運(yùn)用語言圖式和內(nèi)容圖式對信息進(jìn)行重組、篩選、理解。在聽的過程中只有在腦海中對聽到的內(nèi)容不斷的進(jìn)行信息的補(bǔ)充、內(nèi)容的重組以及延伸，才能更準(zhǔn)確更深層次的理解所聽內(nèi)容。

聽后階段，聽說讀寫相結(jié)合，鞏固并建立新的圖式。聽后階段進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。根據(jù)所聽的內(nèi)容可以給學(xué)生們一系列的相關(guān)的練習(xí)，形式可以多樣化，不僅僅局限于選擇題，可以更多的問答、復(fù)述或者填空等等。用多樣的練習(xí)來幫助學(xué)生們進(jìn)行及時的回憶記憶所學(xué)內(nèi)容，這樣便能將所聽內(nèi)容牢固記憶。

教學(xué)實(shí)踐表明，圖式是影響我國非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力理解水平提高的重要因素；不同水平的學(xué)生在聽力策略上所表現(xiàn)出的差異主要體現(xiàn)在‘自上而下’的信息處理方式上；學(xué)生聽力理解的發(fā)揮還受到聽力測試題型的影響。因此我們強(qiáng)調(diào)語言圖式與內(nèi)容圖式對聽力教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們在圖式理論指導(dǎo)下聽力理解過程中建立聽力理解“信息鏈”的重要作用，以及“激活媒質(zhì)”對聽力理解的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)語言圖式與內(nèi)容圖式貫穿下的聽力教學(xué)與訓(xùn)練來提高學(xué)生們的聽力理解能力。

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胡曉青（1983.12.15～），女，漢，湖南長沙，博士在讀，中級職稱，研究方向：英語。