差異化教學的實施策略

袁雯雯

[摘 要]針對學生興趣愛好不同和能力水平不同的現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)學生學習的需要，采取差異化的教學策略，因材施教，有的放矢，使每個學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]差異化教學 課堂教學 小學數(shù)學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-052

在課堂教學中，由于學生的興趣愛好不同，接受能力不同，教師如果采取“一視同仁”的教學方法，就很難全面提高學生的學習效果。因此，實施差異化教學策略就顯得尤其重要。有效開展數(shù)學差異化教學可以從以下三方面入手。

一、前置性學習

前置性學習指教師在講授新知前，學生根據(jù)自己的認知水平先進行嘗試性學習。

如在教學“三位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師給出“36×2= 66×9= 152×4= 896×2=”四個習題讓學生開展前置性學習，可估算也可筆算，要求學生根據(jù)自己的能力或者喜好選擇兩題進行練習。在交流匯報環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)，班里多數(shù)學生選擇兩位數(shù)乘法與三位數(shù)乘法各一道題;而部分基礎(chǔ)較薄弱的學生則選擇兩道兩位數(shù)乘法計算題。另外，在計算方法上，學生在計算三位數(shù)乘法時，都是仿照兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法;選擇估算的學生很少，即使有學生說出了正確的估算結(jié)果，但也是在筆算的基礎(chǔ)上再估算得到的結(jié)果，并不是學生實際估算能力的體現(xiàn)?；诖?，教學時，教師可采取估算與筆算相結(jié)合的教學方法，有意識地強化估算在計算中的實用性，如此一來，教學更具針對性，不同基礎(chǔ)的學生也能得到合理的發(fā)展。

由此可見，學生前置性學習，有利于教師準確把握學生基礎(chǔ)知識水平，從而采取有針對性的教學方法，實現(xiàn)數(shù)學差異化教學，提高課堂教學效率。

二、分層次任務(wù)

在課堂教學中，教師要注重對設(shè)計和組織安排學生的分層次任務(wù)，讓不同基礎(chǔ)的學生都能夠參與到符合自己知識水平的活動中，從而獲得最大化的發(fā)展。

如在教學“圓柱體的表面積”時，為了讓不同知識水平的學生都能參與其中，教師設(shè)計了如下分層次的學習任務(wù)：（1）動手能力強的學生負責長方形硬紙片的卷和粘貼;（2）做事嚴謹?shù)膶W生負責測量原長方形的長、寬，以及長方形卷成圓柱體后圓柱的高、底面直徑等;（3）書寫工整且速度快的學生做好記錄;（4）表達能力強的學生邊演示邊講解;（5）學習活動結(jié)束后，學生之間相互交流，取長補短。這樣，在分層次任務(wù)的設(shè)計下，教師抓兩頭帶中間，學生人人參與，學習目的性更明確，真正實現(xiàn)了所有學生共同發(fā)展的目標。

這個教學課例中，分層次任務(wù)的設(shè)計主要體現(xiàn)了“分工合作，能者多勞”的原則。當然，分層次任務(wù)可根據(jù)學習需要靈活設(shè)計，有時教師可采取后進生唱主角，優(yōu)等生跟進的方式。但是，不論是哪種方式，都是為了達到讓每個學生得到最大化發(fā)展的目標，這也是實施差異化教學的出發(fā)點和歸宿。

三、差異化作業(yè)

差異化作業(yè)就是指在數(shù)學教學中，針對不同知識水平的學生設(shè)計有難度差異的作業(yè)，使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展。在差異化作業(yè)的設(shè)計上，一般遵循“分層設(shè)計與自主選擇”的原則，因人而異，靈活選擇。

如在教學“分數(shù)的意義與性質(zhì)”后，教師設(shè)計了如下兩組習題供學生自主選擇。

第一組題：

第一組題主要是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，容易被學生接受;第二組題是對基礎(chǔ)知識的拓展，激勵學生產(chǎn)生“跳一跳摘到桃子”的心理，主動向高難度的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，從而得到最大幅度的提高與發(fā)展。

馬克斯·范梅南認為：“當教育學不再與人的獨特性相關(guān)時，那么教育就變成了一個企業(yè)?！倍跀?shù)學教學中，教師要關(guān)注學生之間的差異性，因材施教，實施差異化教學策略，唯有如此，才能迎來數(shù)學教學的美好明天！

（責編 莫秋鴻）