初中化學(xué)如何構(gòu)建高效課堂

劉滕

摘要：新課改下，構(gòu)建高效課堂是推進(jìn)教學(xué)改革的必由之路，是教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)。要構(gòu)建高效課堂就必須要改變以往以教師為中心的機(jī)械灌輸式教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開積極的探究，讓學(xué)生學(xué)到知識，學(xué)會實(shí)驗(yàn)探究。讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所獲，這才是我們所追求的高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂 ? 學(xué)習(xí)興趣 ? 主體地位探究性實(shí)驗(yàn)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.072

追求課堂教學(xué)效益最大化這是歷來教學(xué)改革的重要目標(biāo)。然而長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為高效的課堂取決于學(xué)生接收知識量的多少，而忽視學(xué)生對知識的理解與構(gòu)建，忽視學(xué)生技能與能力的培養(yǎng)，這樣只能將學(xué)生培養(yǎng)成機(jī)械的知識記憶者與運(yùn)用者。隨著課改的推進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。新形勢下的高效課堂是建立在學(xué)生主體參與、快樂學(xué)習(xí)、主動探究的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生對知識的自主構(gòu)建，重視學(xué)生技能的獲取與能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新思想、新觀念為指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建愉悅而開放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的探究。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對初中化學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂淺談如下幾點(diǎn)體會。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生只有對認(rèn)知對象感興趣，才能從心里接受，并自愿調(diào)動一切積極的因素來展開快樂的探究，此時(shí)學(xué)生的思維最活躍、積極性最高，不僅可以體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且可以加深學(xué)生對知識的理解，對化學(xué)的熱愛，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。為此，在教學(xué)中教師要改變以往枯燥而機(jī)械的教學(xué)模式，要讓課堂充滿情趣與樂趣。

1.發(fā)揮教師的影響作用。正所謂“親其師，信其道”。學(xué)生對學(xué)科的喜愛程度在很大程度上取決于對教師的喜愛程度。試想如果學(xué)生不喜愛教師，自然也會將這種消極的情感與情緒帶到學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。我們要發(fā)揮教師自身積極的導(dǎo)向作用，向?qū)W生展現(xiàn)出教師獨(dú)特的人格魅力與教學(xué)風(fēng)格，真心地?zé)釔蹖W(xué)生、關(guān)心學(xué)生，以熱愛與微笑來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧而安全的心理氣場。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心與期待，感受到教學(xué)的和諧與融洽，自然就可以拉近學(xué)生與教師的距離，學(xué)生與化學(xué)的距離，從而激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.營造和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有處于和諧融洽的教學(xué)環(huán)境之中，才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激起更大的參與動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。教師不要只是機(jī)械而被動地執(zhí)行教材，機(jī)械而枯燥地講解知識，而是要運(yùn)用多種教學(xué)手段，融入自己的情感來為學(xué)生營造和諧而開放的教學(xué)環(huán)境，這樣才能更加切合學(xué)生的心理與思維，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動力。如利用現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體的獨(dú)特優(yōu)勢，來將抽象而枯燥的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化成直觀的事物、生動的場景，化抽象為形象，化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)，從而使整個(gè)教學(xué)具有生命的活力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

二、確立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主體參與

興趣是成功的前提，而學(xué)生的主體參與是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。如果空有學(xué)習(xí)的激情，但教師對學(xué)生管得過寬過死，這不讓做那不讓干，將學(xué)生限定在固定的思維模式內(nèi)，這樣只能扼殺學(xué)生的個(gè)性，束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為教學(xué)的附屬，信息的被動接收者。因此要構(gòu)建高效課堂就必須要改變學(xué)生的被動參與與機(jī)械接收，而是要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，讓學(xué)生主體參與，全程參與教學(xué)全過程，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感與態(tài)度等的全面發(fā)展。

教師要對自身與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色與關(guān)系進(jìn)行重新定位。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是事無巨細(xì)、包辦代替一切的保姆，與學(xué)生是對立的教與學(xué)的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生并不是對學(xué)生完全放任，不管不問，而是要在扶與放之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，扶放有度，讓學(xué)生既有自主選擇的空間，同時(shí)又有教師必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開有效的探究活動。因此，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與參與者，與學(xué)生站在平等的位置上，站在學(xué)的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教師要成為學(xué)生的指導(dǎo)者與啟發(fā)者，學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過程，在探究中難免會遇到一些思維的阻礙與認(rèn)知上的困難，此時(shí)教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)至關(guān)重要，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，給予學(xué)生以啟發(fā)，將學(xué)生的認(rèn)知引向深處，成為學(xué)生自主探究的保障。

三、開展學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主構(gòu)建

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們不僅要重視教師的演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生理解，更為重要的是開展好學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為手段，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究;以實(shí)驗(yàn)為橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)科學(xué)的殿堂。尤其是自主探究性實(shí)驗(yàn)，給予了學(xué)生更寬廣的思維空間，可以讓學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)知識來展開有深度與廣度的自主探究，從而讓學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者，變要我學(xué)為我要學(xué)，學(xué)會到學(xué)會。

例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)的性質(zhì)后，提出如果將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中，能否發(fā)生反應(yīng)？如果能夠發(fā)生反應(yīng)那么現(xiàn)象是否相同？針對這一問題讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)來展開積極的思考。一石激起千層浪，學(xué)生的思維非常活躍，踴躍發(fā)言，形成了不同觀點(diǎn)。有的認(rèn)為會發(fā)生反應(yīng)，現(xiàn)象相同;有的認(rèn)為會發(fā)生反應(yīng)，但現(xiàn)象不同;有的認(rèn)為不會發(fā)生反應(yīng)。此時(shí)教師就可以針對學(xué)生的不同觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的猜想來設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而得出結(jié)論。各小組學(xué)生展開認(rèn)真的思考與積極的操作。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生自然就可以總結(jié)出：二氧化碳和氫氧化鈉溶液能發(fā)生反應(yīng)，但沒有明顯的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生來探究，用什么實(shí)驗(yàn)可以直觀地證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)？這樣將學(xué)生的探究熱情推向高潮。這樣就可以確立學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究主體地位，讓學(xué)生成為探究的主人，讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時(shí)，能夠真正地學(xué)會實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生真正學(xué)會探究。

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（責(zé)編 ? 金 ? 東）