新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

石瑞

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程的推出給各階段、各學(xué)科的教學(xué)提出了更新的要求。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)十分重要，但是學(xué)生的參與也同樣重要，只有讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)思考、探究、學(xué)習(xí)等一系列的活動(dòng)完成知識(shí)的消化吸收，才能真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展。閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重中之重，需要教師更加充分地重視，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷地優(yōu)化和改進(jìn)，才能在新課程的背景下取得理想的教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);新課程;對(duì)策

前言：

在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，除了幫助學(xué)生掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，促使他們對(duì)這個(gè)世界逐漸產(chǎn)生更多正確的認(rèn)知，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在今后的學(xué)習(xí)中保持較高的積極性，這樣才能為其未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的地位不斷提升，給小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也帶來(lái)了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間加強(qiáng)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升有著很大的幫助，可以讓學(xué)生盡早打下牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ);另一方面，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)陌生的語(yǔ)言，在日常生活中也沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是有難度的，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能讓學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，逐漸使英語(yǔ)成為服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活的工具。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不容忽視的部分，同時(shí)也是許多學(xué)生面臨的難點(diǎn)所在。英語(yǔ)閱讀包含了大量的英語(yǔ)知識(shí)，例如單詞、語(yǔ)法、句型等等，需要學(xué)生將各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考和運(yùn)用，才能做到對(duì)閱讀篇章的正確理解，在閱讀活動(dòng)中不斷提高自己的閱讀理解能力。在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)需要做出更多優(yōu)化和調(diào)整，例如對(duì)過(guò)去教學(xué)中方式單一、質(zhì)量不高等問(wèn)題進(jìn)行剖析，找出有效的解決方法，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)小組合作、實(shí)踐活動(dòng)等渠道，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們能夠在不同的體驗(yàn)中找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的有效提升。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足之處

1、英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段單一

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前仍然有許多教師在教學(xué)中的各項(xiàng)工作都是以考試為導(dǎo)向的，學(xué)生獲得理想的考試成績(jī)是他們的終極目標(biāo)，這樣就使得教學(xué)的手段比較機(jī)械單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，難以調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)也無(wú)益于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不符合當(dāng)前新課標(biāo)提出的各項(xiàng)要求。例如，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，有的教師習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先要求學(xué)生閱讀篇章，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解答相關(guān)的問(wèn)題，然后再與教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行核對(duì)，最后由教師對(duì)閱讀篇章和習(xí)題進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行訂正等等。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還會(huì)向?qū)W生傳授一些解答閱讀題的技巧，如怎樣在閱讀文本中快速找到對(duì)應(yīng)的答案以及怎樣運(yùn)用排除法、推導(dǎo)法等方法進(jìn)行答題，這樣的方式雖然能夠提高學(xué)生的答題能力，但是沒(méi)有契合閱讀教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生僅僅是為了答題而去閱讀，既沒(méi)有全身心地投入到閱讀活動(dòng)中，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)還可能被習(xí)題和答題套路所困擾，對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抵抗情緒，最終將會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

2、課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏重視

由于英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是陌生的，在教師的心目中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可能會(huì)比較薄弱，因此在教學(xué)過(guò)程中會(huì)將精力放在教材上，認(rèn)為學(xué)生只需要掌握教材內(nèi)容就足夠了。這樣的教學(xué)思維忽視了小學(xué)生的特質(zhì)，即對(duì)陌生事物的好奇心和探索欲，英語(yǔ)雖然是一門(mén)陌生的語(yǔ)言，可能在學(xué)習(xí)初期無(wú)法帶給學(xué)生熟悉的氛圍，但是同樣也會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造許多新鮮感，引導(dǎo)他們對(duì)每一個(gè)未知的知識(shí)產(chǎn)生好親，進(jìn)而通過(guò)嘗試和探索去獲取更加豐富的知識(shí)。但是，就當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，許多教師忽略了這一點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)課外的閱讀缺乏應(yīng)有的重視。有的教師總是要求學(xué)生背課文、背句子，卻沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生接觸的閱讀文本基本由課本和習(xí)題冊(cè)組成，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成局限性，一方面無(wú)法擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也縮減了學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解一直處于課內(nèi)。即便有的學(xué)生對(duì)課文閱讀充滿著興趣，但是沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，就會(huì)使閱讀的效果大打折扣，倘若學(xué)生遇到了無(wú)法解決的困難，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀逐漸喪失熱情。

3、對(duì)閱讀材料的解讀浮于表面

語(yǔ)言不僅僅是簡(jiǎn)單的字符，同時(shí)也是文化的象征。英語(yǔ)不僅是一門(mén)用于交流的語(yǔ)言，同時(shí)也充分體現(xiàn)了西方國(guó)家的文化和歷史，而英語(yǔ)閱讀的過(guò)程則是一個(gè)了解英語(yǔ)文化的重要時(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的拓展和文化素養(yǎng)的提升有著十分重要的意義。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，既需要做到對(duì)閱讀文本的準(zhǔn)確理解，知道這篇文章講的是什么、表達(dá)了怎樣的思想或情感，同時(shí)還需要對(duì)其背后的文化知識(shí)做到一定的了解，這樣可以讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有著更加透徹的理解，同時(shí)也可以不斷豐富學(xué)生的文化知識(shí)。但是，有的教師在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)，對(duì)閱讀材料的解讀浮于表面，沒(méi)有深入地去分析閱讀篇章。例如，當(dāng)前大部分教師的教學(xué)方法是先教學(xué)單詞，然后要求學(xué)生自行閱讀課文，再講解課文和語(yǔ)法，指導(dǎo)學(xué)生將課文翻譯成中文，最后背誦其中的句子或段落。這樣的方式只是將閱讀材料表面的內(nèi)容進(jìn)行了講解，學(xué)生對(duì)材料的理解也停留在了中文釋義上，與文章有關(guān)的文化知識(shí)、文章中蘊(yùn)含的情感都沒(méi)有去了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)更像是完成一種任務(wù)，而不是真正地參與到探求知識(shí)的過(guò)程中。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的策略

1、營(yíng)造閱讀教學(xué)場(chǎng)景，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要部分，需要運(yùn)用多樣化、正確的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，提高閱讀理解的能力。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)形象化、具體化的內(nèi)容更容易理解，因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以營(yíng)造與閱讀材料相似的情境，讓學(xué)生享受一場(chǎng)沉浸式的閱讀體驗(yàn)，這樣既能夠讓學(xué)生充分理解閱讀材料，同時(shí)也可以給學(xué)生留下深刻的印象，長(zhǎng)此以往，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)。例如，在教學(xué)“Let's eat”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以將課文轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)短的情景劇，適當(dāng)?shù)卦黾右恍?duì)話，讓同學(xué)們扮演其中的角色，這樣就可以讓學(xué)生沉浸在這一場(chǎng)景中，體驗(yàn)不同角色的性格和愛(ài)好。當(dāng)同學(xué)們完成了情景劇的表演后，教師再組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就可以在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀活動(dòng)，降低了閱讀的難度，同時(shí)還可以結(jié)合剛才的情境進(jìn)行閱讀和思考，對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)有著很大的幫助。除此之外，教師還可以通過(guò)游戲融入的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，在游戲中設(shè)置一些小關(guān)卡，增加閱讀的趣味性，每完成一個(gè)關(guān)卡才能夠進(jìn)行下面的閱讀，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與積極性。

2、實(shí)施小組合作教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

小組合作是一種能夠有效降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生積極性的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分有效。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織小組合作閱讀，給予學(xué)生思維碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷地磨合中學(xué)會(huì)如何有效地溝通與交流，自由表達(dá)觀點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)信息共享，最終收獲更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“Our school”這篇課文時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，然后讓每個(gè)小組自由選擇閱讀的形式，可以分角色閱讀，也可以輪流閱讀，或者是大家一起閱讀，選擇哪種學(xué)習(xí)方法完全按照學(xué)生自己的意愿，這樣就可以給學(xué)生創(chuàng)造較大的自主空間，在這樣自由的氛圍中能夠有效激發(fā)學(xué)生的潛力，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更多奇思妙想，從而在相互交流和探討中發(fā)現(xiàn)自己所沒(méi)有想到的地方，實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)展。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)閱讀中的要點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到深化。同時(shí)，教師在總結(jié)的過(guò)程中需要鼓勵(lì)每個(gè)小組、每位學(xué)生踴躍發(fā)言，將自己在合作學(xué)習(xí)中的收獲分享給大家，這樣能夠形成活躍的課堂氛圍，減輕學(xué)生的課堂壓力，讓他們?cè)谟淇斓慕涣髦袑?shí)現(xiàn)思維的碰撞，表達(dá)自己獨(dú)特的想法，同時(shí)也了解他人獨(dú)特的想法，在后面的學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題更加全面。

3、開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的就是運(yùn)用，只有用語(yǔ)言去表達(dá)和交流，才能發(fā)揮語(yǔ)言的作用，并讓自身的語(yǔ)言表達(dá)能力獲得提升。小學(xué)正是學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿著興趣的時(shí)期，同學(xué)們都喜歡自由暢快地溝通，因此，在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)去實(shí)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)中的交流，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的進(jìn)步。例如，在每一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織一次口語(yǔ)交際課，根據(jù)每一個(gè)單元的主題來(lái)確定口語(yǔ)課的內(nèi)容，讓每位同學(xué)都圍繞著這個(gè)主題進(jìn)行即興表達(dá)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)了“It's warm today”這一單元的課程后，同學(xué)們只需要圍繞天氣、衣物這兩個(gè)事物進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，可以說(shuō)自己喜愛(ài)什么樣的天氣，也可以發(fā)表自己關(guān)于穿衣方面的觀點(diǎn)，教師不需要為學(xué)生做出過(guò)多限制，做重要的是讓學(xué)生能夠自由自在地表達(dá)，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟悉感，從而在閱讀中也能夠十分自然地融入其中，獲得更好的閱讀效果。

結(jié)語(yǔ)：

閱讀能力、英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生的不斷積累和思考，找到正確的學(xué)習(xí)方法，才能有所收獲。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，尊重不同學(xué)生之間的差異，秉持以生為本的原則，讓英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不管提高，為學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的全面人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁玲娟.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探[J].新課程，2021（10）：199.

[2]方崢嶸.淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（11）：45-46.

[3]管丹霞.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法[J].華夏教師，2021（17）：77-78.

[4]劉麗華.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2021，10（2）：209.