醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)探索與思考①

高峰，朱愛玲，李建軍，杜良杰，楊明亮，褚宏宇，李洪霞，趙揚，張鳳仁

醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)探索與思考①

高峰1，2，3，朱愛玲1，2，李建軍1，2，3，杜良杰1，2，3，楊明亮1，2，3，褚宏宇1，2，李洪霞1，2，趙揚1，2，張鳳仁1，2

隨著醫(yī)學(xué)留學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴大、教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，以及我國康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展，康復(fù)醫(yī)學(xué)已成為醫(yī)學(xué)留學(xué)生的必修課程之一。本文針對醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中遇到的主要問題進行研究和探討，從教育管理理念、教學(xué)管理與質(zhì)量評估體系、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)研究等方面進行論述，為醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育質(zhì)量的提高提供參考。

醫(yī)學(xué)留學(xué)生；康復(fù)醫(yī)學(xué)；教育；教學(xué)

［本文著錄格式］高峰，朱愛玲，李建軍，等.醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)探索與思考［J］.中國康復(fù)理論與實踐，2016，22 （10）：1236-1240.

CITED AS：Gao F，Zhu AL，Li JJ，etal.Rehabilitationmedicine teaching for internationalmedical students［J］.Zhongguo Kangfu Lilun Yu Shijian，2016，22（10）：1236-1240.

隨著我國國際影響力的不斷提升和對外交流事業(yè)的迅猛發(fā)展，留學(xué)生教育已成為我國教育事業(yè)重點發(fā)展的領(lǐng)域之一。開辦國際教育的醫(yī)學(xué)院校數(shù)量越來越多，醫(yī)學(xué)院校的留學(xué)生數(shù)量逐年增長，醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育已成為各醫(yī)學(xué)高等教育院校新的發(fā)展方向和新的教學(xué)課題，對醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的保證是許多高校都在探索的問題［1］。留學(xué)生在信仰、文化、教育背景等方面與國內(nèi)的差異，以及康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的國際不均衡性，都要求我們在教學(xué)的各方面進行更多的研究和探討［2-3］。

首都醫(yī)科大學(xué)國際學(xué)院成立于2005年，于2007年開始正式招生，為六年制本科生。2015-2016學(xué)年第一學(xué)期由中國康復(fù)研究中心承擔(dān)2011級留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)本科班的康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)工作。按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》共27學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容涵蓋康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本概念、理論基礎(chǔ)、康復(fù)評定、物理治療、作業(yè)治療、腦卒中、脊髓損傷、骨科康復(fù)等課程，與臨床醫(yī)學(xué)本科班國內(nèi)學(xué)生的康復(fù)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置基本一致。在授課教師中，高級職稱占50%，博士占87.5%，具有海外留學(xué)經(jīng)驗的占75%，平均年齡（39.50±10.30）歲。

1　更新醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育管理理念

醫(yī)學(xué)留學(xué)生作為留學(xué)生的重要群體，其整體的文化和教育背景與國際環(huán)境息息相關(guān)，并與其生源國家的醫(yī)療衛(wèi)生體制密切相關(guān)［4］。康復(fù)醫(yī)學(xué)當(dāng)今被稱作是與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)及保健醫(yī)學(xué)相并列的四大醫(yī)學(xué)之一，在醫(yī)學(xué)與社會的發(fā)展進步中有著舉足輕重的作用，是一個國家社會文明程度的標志。

首都醫(yī)科大學(xué)國際學(xué)院留學(xué)生生源大多數(shù)來自第三世界國家，部分來自美國、韓國等發(fā)達資本主義國家。這些國家有著不同的社會經(jīng)濟發(fā)展水平、不同的醫(yī)療衛(wèi)生體制、不同的醫(yī)療服務(wù)能力，這些留學(xué)生也有著不同的文化背景與宗教信仰、不同的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同的對康復(fù)醫(yī)學(xué)的認知和體驗［4-6］。這決定了我們不能按照國內(nèi)普通本科生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的教育管理理念和模式來進行，而是要正確認識不同國家、不同民族文化、不同醫(yī)療衛(wèi)生體制、不同康復(fù)醫(yī)學(xué)實踐服務(wù)能力之間的差異，并充分了解這些差異對留學(xué)生的思維傾向和行為的影響，總結(jié)出有規(guī)律的經(jīng)驗，因材施教，兼顧全局，讓每一位留學(xué)生都能理解康復(fù)醫(yī)學(xué)的國際共識和普世價值，并能夠與生源國家的康復(fù)醫(yī)療實踐水平和能力相結(jié)合，從而更好地理解康復(fù)醫(yī)學(xué)以及康復(fù)醫(yī)學(xué)的核心價值［4，7］。只有充分尊重和重視醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育管理的理念，才能促進醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育的長效發(fā)展，加快我國康復(fù)醫(yī)學(xué)的國際化步伐。

2　建立健全醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)管理與質(zhì)量評估體系

學(xué)科教學(xué)管理體系和制度建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。要實現(xiàn)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育，離不開科學(xué)的管理制度與完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系［2］。在與時俱進的醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育理念的指引下，對康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育的各個方面和各個細節(jié)要進行科學(xué)的規(guī)定和明確的導(dǎo)向，實現(xiàn)康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育全過程的有章可循和有據(jù)可依［6］。這包括明確的留學(xué)生人才培養(yǎng)目標、康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)目標、康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)計劃，甚至是更詳細的康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方案、康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)資料庫等。

在制度建設(shè)方面，我們進行了一定的探索。首都醫(yī)科大學(xué)國際學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生開設(shè)的康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)由首都醫(yī)科大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院（中國康復(fù)研究中心）承擔(dān)，在院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視下，建立了獨立的留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)管理體系和機制，從管理責(zé)任、培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、留學(xué)生評教制度與渠道等方面建立統(tǒng)籌的綜合管理模式，并初步建立留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的大數(shù)據(jù)。通過對大數(shù)據(jù)的分析和判斷，對整個教學(xué)過程出現(xiàn)的問題或預(yù)警的問題進行科學(xué)決策，及時調(diào)整，以確保教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。制度化、規(guī)范化的教學(xué)管理體系與機制建設(shè)，和大數(shù)據(jù)的科學(xué)決策導(dǎo)向［2，8］，是醫(yī)學(xué)留學(xué)生高質(zhì)量康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育的基石。

3　建立符合醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容與創(chuàng)新點

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的主要著力點，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要考察指標。文獻數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)四年制康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的本科生，康復(fù)相關(guān)專業(yè)課程的總學(xué)時數(shù)在1100學(xué)時左右［9］。而對于國際留學(xué)生安排的《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》課程僅有27學(xué)時，且均為理論授課。在留學(xué)生六年的學(xué)習(xí)中僅有這一門課程與康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)，作為日益受到社會重視的康復(fù)醫(yī)學(xué)，面對日益增長的康復(fù)需求，目前設(shè)計的理論學(xué)時數(shù)偏少，而且沒有見習(xí)。

為了使臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生能夠更合理地掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，在教學(xué)內(nèi)容上，要將留學(xué)生的培養(yǎng)目標與康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目標相結(jié)合，擴大康復(fù)醫(yī)學(xué)知識覆蓋面，突出康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，增強康復(fù)醫(yī)學(xué)實際操作能力。具體來講，就是以康復(fù)基本理論和基本技術(shù)為基礎(chǔ)，以功能障礙為軸線，通過康復(fù)評定找出引起功能障礙的主要原因，進行康復(fù)醫(yī)學(xué)的邏輯分析和推理，制訂合理科學(xué)的臨床康復(fù)治療方案和途徑，選擇合適的康復(fù)治療技術(shù)和手段，為患者的臨床診治提供整體化治療方案。在臨床診療中加入康復(fù)元素的創(chuàng)新性解決方案是康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中對學(xué)生要不斷強化的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)功能障礙譜系的變化和各國社會對康復(fù)的需求，對留學(xué)生的康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中要增加周圍神經(jīng)損傷康復(fù)、兒童腦癱康復(fù)、運動損傷康復(fù)、慢性病康復(fù)等常見病種康復(fù)的理論授課。另外，考慮到留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的實踐性，建議增設(shè)適當(dāng)比例的實習(xí)或者見習(xí)課，以實際病例和臨床工作為基礎(chǔ)，加深留學(xué)生對康復(fù)的理解和認知，培養(yǎng)學(xué)生解決康復(fù)臨床問題的實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。尤其是增設(shè)康復(fù)評定、物理治療、作業(yè)治療、常見病種的康復(fù)等臨床見習(xí)，理論授課與臨床見習(xí)課時比例達到1∶1［9］，為學(xué)生從事醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)打造較好的康復(fù)理論和實踐基礎(chǔ)。

4　加強醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教材建設(shè)

留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)教材建設(shè)是康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育的重要組成部分，是教學(xué)質(zhì)量的重要保障［10-11］。鑒于國內(nèi)尚無康復(fù)醫(yī)學(xué)的英文教材，在對教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置多次進行專家論證的基礎(chǔ)上，中國康復(fù)研究中心組織60余名中外專家編寫了針對留學(xué)生的康復(fù)醫(yī)學(xué)教材，計劃字數(shù)為60萬～100萬字，由高等教育出版社出版。編寫過程中邀請多位國際知名康復(fù)專家進行審校，保證了教材的科學(xué)性、前沿性、嚴謹性和實用性，教材編寫組還特別聘請語言專家進行審校以確保語言的準確性。結(jié)合國外康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的實際情況，我們還應(yīng)重視康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)資料的建設(shè)［12-13］。

英文版的康復(fù)醫(yī)學(xué)教材定位為康復(fù)醫(yī)學(xué)入門的引導(dǎo)，教學(xué)資料的建設(shè)是對教材的補充。教學(xué)資料包括參考書籍和學(xué)習(xí)資料，教材和教學(xué)資料相互彌補，既滿足了一般知識普及的需要，又滿足對某一領(lǐng)域知識更深層次的了解和深入學(xué)習(xí)，可以產(chǎn)生更好的教與學(xué)的效果，這一點授課老師在備課時就要加以貫徹；在授課的廣度和深度上，將教材和教學(xué)資料充分結(jié)合。同時，在教材中還組織編寫了相應(yīng)的學(xué)習(xí)講義、練習(xí)思考和病例分析［13-15］，做到深入淺出，學(xué)以致用，以實際事例來加深對康復(fù)醫(yī)學(xué)的理解和知識的學(xué)習(xí)。目前該教材尚未正式出版，我們還將在教學(xué)實踐中不斷完善。

5　重視醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育師資培養(yǎng)

高素質(zhì)的師資隊伍是保證留學(xué)生教育質(zhì)量的重要條件［10，13］。留學(xué)生教育與普通本科生教育完全不同，語言是留學(xué)生教育的首要障礙［5-6，16］。首先是全英文授課，這對授課老師的英語水平、尤其是英語口語能力提出了很高的要求，其次是授課老師的康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和綜合應(yīng)變能力。留學(xué)生的教育背景使得他們的課堂氣氛與中國的傳統(tǒng)型授課式教學(xué)有很大的區(qū)別［17］。如果他們對某一課堂問題很感興趣，他們將會很活躍，可能會在課堂上隨時打斷授課老師的講課，提出一些尖銳的問題，很多授課老師都會感到對一些問題無從下手、無從回答。如果留學(xué)生對某一課堂問題毫無興趣，或者授課老師的授課方式很枯燥，他們也會毫不留情地離開課堂，或者直接提出讓授課老師很尷尬的問題。因而，對承擔(dān)留學(xué)生課程的授課老師的語言能力、專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)變能力、溝通能力等方面都要有很高的要求［6，16-17］。

針對留學(xué)生教育的師資隊伍，不能采取與普通本科生教育師資一樣的思維，應(yīng)開辟并建設(shè)有特色的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育師資隊伍［2，11，18］。首先，在康復(fù)醫(yī)學(xué)師資的遴選上，打破傳統(tǒng)等級界限，大膽選擇一些具有海外留學(xué)經(jīng)驗、英語口語流利、康復(fù)專業(yè)水平扎實、思維活躍的年輕人。他們熟悉國際化的教學(xué)方法和模式，具有一定的溝通和應(yīng)對能力，但要在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)前進行系統(tǒng)的教師崗前培訓(xùn)，讓他們對教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德素養(yǎng)、教育方法論等有一定的了解，以便更好地適應(yīng)留學(xué)生授課教師這一角色［15-17，19］。我們的授課教師團隊充分體現(xiàn)了年輕化、高學(xué)歷化、海歸化這一特點，收到了良好教學(xué)效果。在康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)方面，組織教研室集體備課、教學(xué)方法研討、教學(xué)小組模擬授課、集體閱卷和試卷分析等系列活動，提高他們的授課能力和水平［2，17，20］。其次，選擇英語基礎(chǔ)好的教師出國學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)習(xí)國外的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高英語水平和康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)儲備人才。再者，可以通過聘請英語培訓(xùn)學(xué)校老師進行集體英語培訓(xùn)，對于那些康復(fù)專業(yè)水平高的中青年人才，著重提高他們的英語水平，讓他們在語言能力上能夠提升［2］。最后，有條件的可以聘請國外的康復(fù)醫(yī)學(xué)專家或?qū)W者進行授課，打造精品課程，讓國內(nèi)的授課老師能夠?qū)W習(xí)和觀摩，以提升他們教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育師資培養(yǎng)應(yīng)抓住當(dāng)前高層次的國際化康復(fù)人才緊缺的主要問題進行重點培養(yǎng)和解決。

6　采用多元化的醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法

與普通本科教學(xué)相比，留學(xué)生本科教育是全新的授課模式，在授課理念、授課內(nèi)容、授課方法上都有很大的不同［21］。在授課理念上，要結(jié)合國外教育的背景，留學(xué)生本科教育不再是傳統(tǒng)的講授法（lecture-based learning，LBL），而是要采用更生動、更藝術(shù)化的授課方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度與互動性，以問題和病例為導(dǎo)向，建立康復(fù)醫(yī)學(xué)的邏輯思維，讓留學(xué)生能夠建立主動性、探索性的學(xué)習(xí)模式［21-23］。在授課內(nèi)容上，更強調(diào)授課的專業(yè)性和全面性的融合，即在授課內(nèi)容的深度和廣度上達到平衡，將康復(fù)醫(yī)學(xué)教材與參考書等教學(xué)資料有機結(jié)合，滿足留學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。授課方式上，康復(fù)醫(yī)學(xué)的留學(xué)生課程教育是一種全新的教學(xué)活動，根據(jù)我們的教學(xué)實踐經(jīng)驗，倡導(dǎo)LBL、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）和以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（case-based study，CBS）相結(jié)合。面對康復(fù)醫(yī)學(xué)課程不同的章節(jié)和授課內(nèi)容與目標的不同，將這些教學(xué)模式有機結(jié)合，以適應(yīng)留學(xué)生的教學(xué)背景和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠愉快地學(xué)到知識［22-24］。在具體的教學(xué)方法上，充分應(yīng)用多媒體的信息化、靈活化、生動化優(yōu)勢，活躍課堂氣氛，加深知識理解。教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，以病例導(dǎo)入為切入點、以課堂病例模擬教學(xué)為中心、開展基于問題點的討論和結(jié)構(gòu)性授課式教學(xué)能夠優(yōu)勢互補，是康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中一種良好的互動式教學(xué)方法［25-26］。

7　推動醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育研究及改革

對于康復(fù)醫(yī)學(xué)本科學(xué)歷化教育尚處于發(fā)展階段的中國而言，醫(yī)學(xué)留學(xué)生的康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育是一項新的挑戰(zhàn)?？祻?fù)醫(yī)學(xué)普通本科教育尚有一些問題沒有解決，我們又迎來了新的問題。諸如上述留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的教育理念、教育管理與質(zhì)量評估體系、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)模式等問題，我們要有針對性地進行系統(tǒng)的教學(xué)研究［1-2，27］。首先從學(xué)校層面要加以重視，設(shè)立相關(guān)的研究課題，引導(dǎo)教研室負責(zé)人和骨干教師對“教”“學(xué)”“管”進行全面的、立體的教學(xué)研究，并將研究成果在實踐中加以推廣應(yīng)用［28-30］。其次，承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)的授課教師要有進行教學(xué)研究的主觀意識，要在教學(xué)實踐中主動發(fā)現(xiàn)研究問題，并加以深入研究，分析問題，解決問題，最終提高自身教學(xué)質(zhì)量。最后，要注重從留學(xué)生中獲取教與學(xué)的信息反饋。留學(xué)生的反饋信息很大程度上能夠直接反應(yīng)教學(xué)成果的好壞，這包括留學(xué)生評教、留學(xué)生考卷分析等［1-2］。借助大數(shù)據(jù)的信息優(yōu)勢［8］，建立留學(xué)生反饋信息的評價機制，以客觀地衡量教學(xué)質(zhì)量和成果，是醫(yī)學(xué)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育研究的一個重要方向。通過上述系列研究，針對留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的特點，不斷進行教學(xué)研究和改革，建立成功的康復(fù)醫(yī)學(xué)國際化教學(xué)模式，是當(dāng)前我國康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的重要課題。

留學(xué)生教育已經(jīng)突破了教育的范疇，更是對政治、經(jīng)濟、文化的多元化融合和考驗，也是衡量當(dāng)前高等學(xué)校教育的一項重要指標。在當(dāng)前我國康復(fù)醫(yī)學(xué)快速發(fā)展，康復(fù)醫(yī)學(xué)本科學(xué)歷教育茁壯成長的背景下，醫(yī)學(xué)留學(xué)生的康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育既是新的挑戰(zhàn)，也是新的機遇，對于我國的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育走向國際、對于推動我國康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。

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第十一屆北京國際康復(fù)論壇第一輪通知

中國康復(fù)研究中心與北京北辰實業(yè)股份有限公司國家會議中心主辦的第十一屆北京國際康復(fù)論壇擬于2016年12月3～4日在北京國家會議中心舉行。

本屆康復(fù)論壇將圍繞神經(jīng)康復(fù)、脊髓損傷康復(fù)、神經(jīng)泌尿康復(fù)、截肢與骨關(guān)節(jié)康復(fù)、腦積水治療與康復(fù)、腫瘤康復(fù)、疼痛康復(fù)、兒童康復(fù)、老年康復(fù)、內(nèi)科慢性疾病康復(fù)、中醫(yī)與中西醫(yī)結(jié)合康復(fù)、社區(qū)康復(fù)、殘障與老年康復(fù)社會工作、心理康復(fù)、體育康復(fù)、音樂康復(fù)、康復(fù)護理、康復(fù)治療技術(shù)、康復(fù)基礎(chǔ)研究、康復(fù)咨詢、康復(fù)工程、康復(fù)政策、康復(fù)醫(yī)療質(zhì)量控制以及國際合作、災(zāi)害預(yù)防與康復(fù)等專業(yè)領(lǐng)域的最新研究和動態(tài)進行廣泛地交流。歡迎國內(nèi)外醫(yī)學(xué)同仁參會并踴躍投稿。

來稿要求：未在雜志上公開發(fā)表的康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最新研究成果；同時須提交全文及800字以下的中英文摘要各一份，并在文后注明作者單位、職務(wù)/職稱、通訊地址、郵編、聯(lián)系電話及E-mail地址。

征文截止日期2016年10月31日。優(yōu)秀論文可推薦在《中國康復(fù)理論與實踐》雜志發(fā)表。大會授予國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育Ⅰ類學(xué)分6分。參會代表于2016年10月31日前注冊將可享受注冊優(yōu)惠價格：普通代表1000元/人，學(xué)生600元/人，團隊（5人及以上）800元/人。參會費含會務(wù)費、資料費和餐費；交通及住宿費用需代表自理。組委會將為代表推薦大會官方合作酒店，方便代表以大會優(yōu)惠價格進行預(yù)定。論壇信息、論文投稿、注冊參會、酒店預(yù)定、付費程序?qū)⒂谡搲倬W(wǎng)www.crrc.com.cn統(tǒng)一發(fā)布，歡迎持續(xù)關(guān)注網(wǎng)站動態(tài)及后續(xù)通知。

報到日期：2016年12月2日。報到地點：北京國家會議中心。會議網(wǎng)址：www.crrc.com.cn。聯(lián)系地址：北京市豐臺區(qū)角門北路10 號 中國康復(fù)研究中心（郵編：100068）。

聯(lián)系人及電話：學(xué)術(shù)組于艷、張憲娣、張紅、張念、喬虹010-67572909；參會、注冊楊青 13601164178；招展徐超13693012354；住宿王璐蓓15810471374；會議咨詢盧迪迪010-87569776。

Rehabilitation Medicine Teaching for International Medical Students

GAO Feng1，2，3，ZHU Ai-ling1，2，LIJiɑn-jun1，2，3，DU Liɑng-jie1，2，3，YANGMing-liɑng1，2，3，CHU Hong-yu1，2，LIHong-xiɑ1，2，ZHAO Yɑng1，2，ZHANG Feng-ren1，2
1.CapitalMedical University School of Rehabilitation Medicine，Beijing 100068，China；2.Departmentof Spinal and Neural Function Reconstruction，Beijing Bo'aiHospital，China Rehabilitation Research Center，Beijing 100068，China；3.Beijing Key Laboratory of Neural Injury and Rehabilitation，Beijing 100068，China
Correspondence to LIJiɑn-jun.E-mail：crrc100@163.com

With the continuous expansion of the enrollmentof internationalmedical students and the improvementof teaching quality，aswellas the rapid developmentof rehabilitationmedicine in China，rehabilitationmedicine hasbecome one of the required courses for internationalmedical students.In view of themain problems suffered by the internationalmedicalundergraduate students in the study of rehabilitationmedicine，wemainly focused on the education concepts，teachingmanagement and quality evaluation system，curriculum setting，construction of teachingmaterials，teacher training，teachingmode，teaching research and so on.The aim is to provide reference for improving education quality in the course of rehabilitationmedicine for the internationalmedicalstudents.

internationalmedicalstudents；rehabilitationmedicine；education；teaching

10.3969/j.issn.1006-9771.2016.10.027

R49

C

1006-9771（2016）10-1236-05

北京市科技計劃項目（No.D161100002816004）。

1.首都醫(yī)科大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院，北京市100068；2.中國康復(fù)研究中心北京博愛醫(yī)院脊柱脊髓神經(jīng)功能重建科，北京市100068；3.北京市神經(jīng)損傷與康復(fù)重點實驗室，北京市100068。作者簡介：高峰（1985-），男，漢族，江蘇南通市人，博士，主要研究方向：脊柱脊髓損傷的治療與康復(fù)，老年康復(fù)，康復(fù)教育。朱愛玲（1978-），女，漢族，山東青島市人，碩士，講師，主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。高峰和朱愛玲并列為第一作者。通訊作者：李建軍，男，主任醫(yī)師，教授，博士研究生導(dǎo)師。E-mail：crrc100@163.com。

本文以首都醫(yī)科大學(xué)國際學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生的康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對我國醫(yī)學(xué)留學(xué)生的康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教育進行分析和探討。

（2016-10-08

2016-10-12）