基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

孫云

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變革了原有的教學(xué)流程，將知識(shí)傳授提前，改變了傳統(tǒng)課堂中的師生角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些特點(diǎn)都符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和目前高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，將英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)為課前準(zhǔn)備階段、課堂行動(dòng)階段和課后評(píng)價(jià)階段，將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0056-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，最初由美國(guó)林地公園高中提出，英文翻譯為 “The Flipped Classroom”或者 “Inverted Classroom”，又可稱(chēng)為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，本質(zhì)上是反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展才得以實(shí)現(xiàn)，這種模式的發(fā)展和普及對(duì)教育界而言具有劃時(shí)代意義。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師與學(xué)生的主體地位和角色任務(wù)發(fā)生根本改變，從傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。學(xué)生依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)一定的測(cè)試驗(yàn)證自己掌握程度，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中加以引導(dǎo)和輔助，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加有效。將知識(shí)傳授交給學(xué)生課前自主完成，讓課堂成為知識(shí)鞏固和靈活實(shí)踐運(yùn)用的場(chǎng)所。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)作為人文學(xué)科的重要分支，教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力，能夠在實(shí)際工作生活中進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和思維能力。目前我國(guó)大多數(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)仍采用教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，學(xué)生不能及時(shí)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效的理解和應(yīng)用，這樣的教學(xué)方式不能完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是國(guó)際交流中不可缺少的工具，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生積極參與才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。如果學(xué)生僅在課堂上被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)在一個(gè)真實(shí)的情境下使用英語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果就是學(xué)到了書(shū)本上的 “死知識(shí)”，英語(yǔ)應(yīng)用水平?jīng)]有提高。因此，只有將英語(yǔ)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行交流，才能成為后續(xù)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，這樣的教學(xué)模式能夠從根本上改變英語(yǔ)教學(xué)的困境，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)準(zhǔn)備工程的重要組成部分，是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本目的，將教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論有機(jī)結(jié)合，制定合適的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法策略和教學(xué)反饋評(píng)價(jià)等一系列具體的計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)過(guò)程中要注重互動(dòng)交流，同時(shí)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理制定教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，同時(shí)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

實(shí)施 “翻轉(zhuǎn)課堂”， 必然要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出一種全新的模式。同時(shí)要努力提高教師和學(xué)生的教育信息化素養(yǎng) ，翻轉(zhuǎn)課堂模式必須建立在熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上才能達(dá)到預(yù)期效果。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的角色更加突出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能停留在知識(shí)的建構(gòu)上，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用性。因此，教師要基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和途徑以及教學(xué)反饋評(píng)價(jià)這四個(gè)要素展開(kāi)。

（二）教學(xué)流程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為輔助，根據(jù)學(xué)生個(gè)體性差異，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。根據(jù)目前“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的理論基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)分析，將英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前準(zhǔn)備階段、課堂行動(dòng)階段和課后評(píng)價(jià)階段三個(gè)階段。

1.課前準(zhǔn)備階段。

（1）教師課前準(zhǔn)備階段。

教師課前準(zhǔn)備材料的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教材特點(diǎn)和內(nèi)容，將課前自主學(xué)習(xí)材料分為情景化導(dǎo)學(xué)、PPT課件視頻三種類(lèi)型。

情景化導(dǎo)學(xué)：將教學(xué)內(nèi)容中涉及的詞匯、語(yǔ)法、句型進(jìn)行梳理，將這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)融入一篇情景化短文，通過(guò)短文對(duì)其中的詞匯、語(yǔ)法、句型進(jìn)行理解。

PPT課件：將導(dǎo)學(xué)中涉及的詞匯、語(yǔ)法、句型提煉出來(lái)，讓學(xué)生加深印象，同時(shí)PPT課件制作呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為寫(xiě)作，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的題材，制作寫(xiě)作的授課PPT，教學(xué)內(nèi)容包括本課的所有詞匯、語(yǔ)法、句型，一方面鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，一方面對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。

微課視頻：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，微課被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)是微課作為載體進(jìn)行知識(shí)的傳授。教師在微課制作中要承擔(dān)內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作的任務(wù)，將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)圖、文、聲、像融為一體的方式制作8～10min的教學(xué)微視頻。

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比較雜亂無(wú)序。因此，教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要將雜亂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)學(xué)生熟悉的英語(yǔ)故事或者生活真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容。教師在微課內(nèi)容選取上要考慮微課的時(shí)間性，要認(rèn)真思考需要講解哪些內(nèi)容，并將這些內(nèi)容進(jìn)行合理整合，按照一定的邏輯性進(jìn)行歸納整理，整合成學(xué)生容易接受的微課視頻。視頻表達(dá)內(nèi)容要盡量簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠理解，同時(shí)教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)學(xué)生按照教師期望的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。在上課前，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，課堂教學(xué)主要為英語(yǔ)知識(shí)的交流應(yīng)用，提高了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（2）學(xué)生課前準(zhǔn)備階段。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)知識(shí)水平，合理地安排自學(xué)過(guò)程，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，將不理解的內(nèi)容記錄下來(lái)，在下一階段的課堂學(xué)習(xí)中將這些知識(shí)進(jìn)行理解吸收。

2.課堂互動(dòng)階段。

建構(gòu)主義理論表明，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是在一定的情境下通過(guò)人際協(xié)作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，可以提高課堂教學(xué)的效率，課堂教學(xué)過(guò)程中注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂情境活動(dòng)使知識(shí)能夠最大化理解。

英語(yǔ)是一門(mén)情境化很強(qiáng)的課程。因此，課堂教學(xué)情境的設(shè)置顯得尤為重要，必須做到主題明確，探索解決問(wèn)題獨(dú)立、學(xué)習(xí)協(xié)作與分享便捷、主動(dòng)交流成果、及時(shí)反饋評(píng)析。要讓學(xué)生在特定情境下，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。

教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋情況以及交流中提出的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，形成一些值得討論的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行深入討論研究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)教師引導(dǎo)和自身探索，掌握課前沒(méi)有理解的知識(shí)。在此過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)其邏輯思維能力和分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組成員對(duì)學(xué)習(xí)掌握的不同程度，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，小組成員都要積極參與學(xué)習(xí)討論，提出學(xué)習(xí)的心得，小組成員之間通過(guò)互相交流，互相協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要根據(jù)小組討論進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)解答。

3.課后評(píng)價(jià)階段。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)者、教師、學(xué)習(xí)同伴及學(xué)生共同完成。評(píng)價(jià)的內(nèi)容表現(xiàn)在學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，在集體討論中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，以及學(xué)習(xí)成果的展示。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多種多樣，包括課堂測(cè)試、小組討論、主題演講、對(duì)話(huà)表演、創(chuàng)新作業(yè)、觀點(diǎn)辯論等，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，全面充分地展示學(xué)習(xí)成果。同時(shí)要讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪(fǎng)談表和學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)形成個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)要顧及學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了革命性的改變。學(xué)生在課前通過(guò)觀看微視頻、學(xué)習(xí)PPT課件，自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)求助，教師和同學(xué)會(huì)及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)與教師和同學(xué)的互相交流有效地實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)的應(yīng)用，課后經(jīng)過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，客觀反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的英語(yǔ)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于構(gòu)建師生積極互動(dòng)的教育新模式，實(shí)現(xiàn)了從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的最佳詮釋?！胺D(zhuǎn)課堂”在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中研究和實(shí)踐應(yīng)用還處于初級(jí)階段， 教學(xué)效果還不是很明顯。相信在廣大英語(yǔ)教育工作者的努力下，通過(guò)一段時(shí)間的改革與實(shí)踐， “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用一定會(huì)取得更好的成果，使英語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教育部制定的教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2015SJB255）;江蘇開(kāi)放大學(xué) “十二五”規(guī)劃課題（14SEW-Q-040）。

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