大學(xué)生自我管理對通用能力和專業(yè)能力的影響路徑研究

張曉燕，張萬紅

(1. 徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 徐州　221140；2.中國礦業(yè)大學(xué)，江蘇 徐州　221116)

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大學(xué)生自我管理對通用能力和專業(yè)能力的影響路徑研究

張曉燕，張萬紅

(1. 徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 徐州221140；2.中國礦業(yè)大學(xué)，江蘇 徐州221116)

摘要：在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，以徐州地區(qū)大學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查4所院校1400名大學(xué)生，研究自我管理對通用能力和專業(yè)能力的影響路徑，以及性別、專業(yè)類別等共12個(gè)背景因素對自我管理、通用能力和專業(yè)能力的影響。運(yùn)用SPSS和AMOS軟件統(tǒng)計(jì)分析調(diào)研數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我管理對通用能力和專業(yè)能力均有正向影響，其中對通用能力(0.87)的直接效果要大于對專業(yè)能力(0.61)的直接效果。研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生個(gè)體12個(gè)背景因素中的專業(yè)類別、專業(yè)興趣、在校任職、獲獎(jiǎng)等級、父母教養(yǎng)方式、母親文化程度等6個(gè)背景要素上的自我管理、通用能力、專業(yè)能力均有顯著差異。具體的結(jié)論大部分和已有的研究結(jié)果相一致，少部分不一致的結(jié)果反映了不同院校大學(xué)生群體的差異。

關(guān)鍵詞：自我管理；通用能力；專業(yè)能力

引言

大學(xué)生自我管理是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及滿足社會(huì)日益發(fā)展對個(gè)人素質(zhì)的要求, 充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性, 卓有成效地利用和整合自我資源(身體、心理、時(shí)間、信息、思想和行為等)，運(yùn)用科學(xué)管理方法而開展的自我認(rèn)知、自我計(jì)劃與組織、自我監(jiān)控、自我開發(fā)與自我教育等一系列的活動(dòng)[1]。國內(nèi)外自我管理的研究主要從組織行為學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等角度展開。Manz認(rèn)為自我管理能推動(dòng)個(gè)體不斷朝著理想績效水平發(fā)展從而影響組織行為[2]。Lorig K R, Holman H R(2003)指出良好的自我管理能更好地治愈自身疾病。Albert Bandura等研究指出通過自我管理行為來塑造自己命運(yùn)。國內(nèi)研究者郭海龍認(rèn)為通過合理的自我設(shè)計(jì)、自我教育、自我協(xié)調(diào)和自我控制等環(huán)節(jié),個(gè)人得到全面發(fā)展[3]。王益明、金瑜指出個(gè)體自我管理能取得良好適應(yīng)的心理品質(zhì)[4]。王永明、潘惠香認(rèn)為自我管理是以個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)和全面發(fā)展為價(jià)值訴求的管理實(shí)踐活動(dòng)。

大學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)該具備良好的通用能力和專業(yè)能力。長期以來，高等院校通過課程體系改革、健全師資隊(duì)伍、深化校企合作等重要舉措培養(yǎng)學(xué)生的雙能，卻未能充分發(fā)揮自我管理在提升雙能方面的積極作用。當(dāng)前大學(xué)生由于自身、家庭、社會(huì)等各種原因?qū)е伦晕夜芾砣笔?，主要表現(xiàn)在如下方面：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。第二，不會(huì)規(guī)劃學(xué)業(yè)。第三，心理素質(zhì)較差。第四，自控力差。很大一部分學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中迷失方向。研究者孫東，劉毅提出在多元化信息獲取背景下，大學(xué)生在如何提升自我管理,自覺抵御各類誘惑,實(shí)現(xiàn)自我提高,需要相關(guān)教育工作者進(jìn)行積極探索研究[5]。

前蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基認(rèn)為真正的教育是自我教育，大學(xué)生自我教育的一個(gè)重要形式是自我管理。高校管理學(xué)生工作的一個(gè)重要內(nèi)容是培養(yǎng)大學(xué)生自我管理。學(xué)校應(yīng)該通過發(fā)揮大學(xué)生在自我管理中的主體能動(dòng)性來培養(yǎng)其自我管理。因此，本文從雙能提升視角提出大學(xué)生自我管理研究這個(gè)課題，在此視角下展開理論思考、數(shù)據(jù)分析與實(shí)踐反思。

一、 研究維度與假設(shè)

(一) 研究維度

“雙能”是通用能力和專業(yè)能力的簡稱，其中，通用能力是人們職業(yè)生涯中除崗位“專業(yè)技術(shù)能力”之外的基本能力，包括方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)能力是人們從事某一特定職業(yè)崗位，能夠勝任該崗位工作需要的專業(yè)知識和技能。根據(jù)文獻(xiàn)探討，本文將交流表達(dá)能力、人際協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力作為通用能力的維度。將專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能作為專業(yè)能力的維度。

綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)得知自我管理涉及到管理過程、管理方法和管理內(nèi)容等。大學(xué)生自我管理就是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，即自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)、自我控制。一個(gè)自我管理過程的終結(jié)，就意味著另一個(gè)自我管理過程的開始。反復(fù)循環(huán)的發(fā)展將推動(dòng)自我管理不斷躍上新境界[6]。因此，本文研究自我管理的維度包括自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)、自我控制。

(二) 研究假設(shè)

根據(jù)心理學(xué)的研究，能力不僅包含了一個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就水平，而且包含了一個(gè)人具有的潛力。能力形成的原因和條件受到遺傳的作用、環(huán)境和教育的影響、實(shí)踐活動(dòng)的影響、人的主觀能動(dòng)性的影響等四個(gè)方面[7]。其中人的主觀能動(dòng)性是能力發(fā)展的重要影響因素。同樣,大學(xué)生雙能的提升與發(fā)展也受到主觀能動(dòng)性的影響。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要的概念就是將理想的學(xué)習(xí)者視為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者[8]。自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者是那些擁有有效的學(xué)習(xí)策略并知道如何以及何時(shí)應(yīng)用這些策略的學(xué)習(xí)者[9]。學(xué)校的培養(yǎng)理念培養(yǎng)方式等外部因素均通過學(xué)生自身的內(nèi)部因素即自我管理來發(fā)揮作用。

總之，通過文獻(xiàn)追蹤可知大學(xué)生自我管理可以提高學(xué)業(yè)成績[10]、就業(yè)滿意度和生活滿意度[11]等。這些研究成果為本文研究自我管理可以提升雙能提供了有力的理論依據(jù)。據(jù)此，本文提出如下假設(shè)：

H1：自我管理對雙能有正向影響；

H2：不同背景因素下大學(xué)生自我管理能力、通用能力、專業(yè)能力有差異；

H3：自我管理能力通過背景因素的調(diào)節(jié)可以有效影響雙能的提升。

二、 研究設(shè)計(jì)

(一) 自我管理測量變量設(shè)計(jì)

根據(jù)文獻(xiàn)研討設(shè)計(jì)自我管理包括自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)、自我控制等五個(gè)維度，根據(jù)這五個(gè)維度研究設(shè)計(jì)問卷共20個(gè)題項(xiàng)。

(二) 雙能量表變量設(shè)計(jì)

根據(jù)文獻(xiàn)研究設(shè)計(jì),其中交流表達(dá)、人際協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等三個(gè)因子為通用能力,專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等三個(gè)因子為專業(yè)能力，每個(gè)因子均有3個(gè)題項(xiàng)測量。通用能力量表和專業(yè)能力量表各有9個(gè)測試題。

(三) 背景因素測量變量設(shè)計(jì)

背景變量采取直接設(shè)置問題的方式設(shè)計(jì)，包括：性別(男、女)，年級(大一、大二、大三)，專業(yè)類別(文管科、理工科)，是否獨(dú)生子女，專業(yè)興趣(不感興趣、感興趣、無所謂)，在校任職(不擔(dān)任職務(wù)、擔(dān)任班級委員、擔(dān)任學(xué)生會(huì)干事、擔(dān)任班長或團(tuán)支書、擔(dān)任學(xué)生會(huì)部長以上或社團(tuán)負(fù)責(zé)人)，獲獎(jiǎng)等級(無獲獎(jiǎng)、獲得系部院級獎(jiǎng)項(xiàng)、校級獎(jiǎng)項(xiàng)、市級獎(jiǎng)項(xiàng)、省級或國家級獎(jiǎng)項(xiàng))，家庭來源地(農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、地級市、省會(huì)城市)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況(低保、溫飽、小康、富裕、富有)，父母教養(yǎng)方式(溺愛型、民主型、專制型、放任型、其他型)，父母文化程度(小學(xué)及以下、初中、高中/中專、大專、大學(xué)本科及以上)。

(四) 問卷發(fā)放及統(tǒng)計(jì)方法

問卷包含基本信息及背景資料、自我管理問卷、通用能力問卷、專業(yè)能力問卷。填答方式采用Likert-type六點(diǎn)量表計(jì)分法，從“很不符合”到“很符合”依次從1到6記分。問卷發(fā)放采取整群抽樣的方式，在徐州地區(qū)4所院校，其中國家示范院校1所，江蘇省示范院校1所，地方院校1所，民辦院校1所。在四所院校中選取不同年級，不同專業(yè)班級發(fā)放問卷，本次調(diào)研共發(fā)放問卷1400份?；厥諉柧?320份，回收率94%，有效問卷1129份。

統(tǒng)計(jì)方法用SPSS18.0進(jìn)行信度檢驗(yàn),用AMOS17.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析效度檢驗(yàn)。用AMOS17.0對模型與數(shù)據(jù)的擬合程度進(jìn)行檢驗(yàn)。用AMOS17.0進(jìn)行路徑分析。

三、 統(tǒng)計(jì)分析

(一) 樣本基本情況

有效樣本1129份，其中男生樣本549人,占48.6%，女生樣本580人,占51.4%；獨(dú)生子女人數(shù)占31.1%，非獨(dú)生子女占68.9%；大一學(xué)生占34.8%，大二學(xué)生占50.3%，大三學(xué)生占14.9%；其余項(xiàng)目分類有是否擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)、獲獎(jiǎng)等級、家庭來源地、家庭家養(yǎng)方式、父母文化程度、學(xué)科類別等9項(xiàng)，樣本在這9個(gè)項(xiàng)目類別中基本服從正態(tài)分布，符合研究要求。

(二) 信度檢驗(yàn)

信度即穩(wěn)定性，指調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性。其測量方法有重復(fù)測量、復(fù)本測量和折半測量，本文根據(jù)情況采取ALPHA信度系數(shù)，得到各量表的信度系數(shù)，其中自我管理分量表信度系數(shù)為0.926，通用能力分量表信度系數(shù)為0.894，專業(yè)能力分量表信度系數(shù)為0.912。各分量表中各維度的信度系數(shù)均大于0.7的標(biāo)準(zhǔn)，表明量表信度良好。

(三) 效度分析

效度是用度量方法測出變量的準(zhǔn)確程度，即準(zhǔn)確性或正確性。對自我管理量表的效度檢驗(yàn)采用匯聚效度，本研究以個(gè)別觀察變項(xiàng)的信度、潛在變量組成信度(CR)，以及平均萃取變異量(AVE)等三個(gè)指標(biāo)來作為會(huì)聚效度的檢驗(yàn)[12]，整體而言，自我管理分量表五個(gè)潛在因素中，組成信度(CR)皆大于0.60的標(biāo)準(zhǔn)；平均萃取變異量(AVE)“自我認(rèn)知”、“自我協(xié)調(diào)”和“自我激勵(lì)”因素未達(dá)到0.50的標(biāo)準(zhǔn)，但是組合成自我管理二階因子平均萃取變異量(AVE)值達(dá)到0.739。說明量表的會(huì)聚效度檢驗(yàn)合格。

對雙能分量表的效度檢驗(yàn)采用因子分析的方法來檢驗(yàn)調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度，調(diào)查問卷中，全部項(xiàng)目的KMO值為0.923， Bartlett值為12487.240，sig=0.000，從以上的分析可以推斷，調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度達(dá)到了設(shè)計(jì)要求，結(jié)構(gòu)效度非常好[13]。

(四) 假設(shè)檢驗(yàn)

1. 大學(xué)生自我管理對雙能的影響

圖1　標(biāo)準(zhǔn)化路徑

根據(jù)文獻(xiàn)探討與前面效度驗(yàn)證分析，本研究構(gòu)建的理論架構(gòu)如圖1所示。潛在自變量為自我管理，自我管理包括自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)和自我控制五個(gè)觀測變量。因變量為通用能力和專業(yè)能力。其中通用能力包括交流表達(dá)、協(xié)調(diào)合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新三個(gè)觀測變量。專業(yè)能力包括專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個(gè)觀測變量。將上述模型與數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合分析，得到標(biāo)準(zhǔn)化的路徑系數(shù)如圖1所示。在模型增值適配度指標(biāo)方面，NFI、RFI、IFI、TLI 及 CFI 值分別為0.930、0.908、0.935、0.915、0.935，五項(xiàng)指標(biāo)皆大于0.90，全部達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)，顯示在增值適配指標(biāo)方面，模型適配度極為理想。簡約適配度指標(biāo)方面，PGFI、PNFI、PCFI值分別為0.586、0.710、0.714，皆大于0.50 的適配指標(biāo)[14]。

就潛在變量而言，自我管理五個(gè)層面的因素負(fù)荷分別為自我認(rèn)知0.73，自我規(guī)劃0.77，自我協(xié)調(diào)0.77，自我激勵(lì)0.75，自我控制0.79。其中自我控制的解釋力最高(R2=0.62)，然后序次為自我規(guī)劃(R2=0.60)、自我協(xié)調(diào)(R2=0.60)、自我激勵(lì)(R2=0.57)和自我認(rèn)知(R2=0.54)。

就因變量而言，通用能力三個(gè)層面的因素負(fù)荷分別為交流表達(dá)0.72、協(xié)調(diào)合作0.78、學(xué)習(xí)創(chuàng)新0.82。其中學(xué)習(xí)創(chuàng)新的解釋率最高(R2=0.82)，其次是協(xié)調(diào)合作(R2=0.78)和交流表達(dá)(R2=0.72)。專業(yè)能力三個(gè)層面的因素負(fù)荷分別為專業(yè)意識0.67、專業(yè)知識0.92、專業(yè)技能0.85.其中專業(yè)知識的解釋率最高(R2=0.85)，其次是專業(yè)技能(R2=0.71)和專業(yè)意識(R2=0.45)。

進(jìn)一步通過路徑分析得知自我管理對雙能均有正向影響。其中自我管理對通用能力的直接效果為0.87，自我管理對專業(yè)能力的直接效果為0.61。即自我管理對通用能力的影響大于其對專業(yè)能力的影響。

由此假設(shè)H1得到驗(yàn)證：即自我管理對雙能有正向影響，且自我管理對通用能力的影響大于其對專業(yè)能力的影響。

2. 不同背景因素下大學(xué)生自我管理能力、通用能力、專業(yè)能力的差異性

樣本統(tǒng)計(jì)表明，各觀測變量基本符合正態(tài)分布，而且樣本數(shù)量較大，可以使用t檢驗(yàn)和方差分析考察大學(xué)生背景變量對自我管理的影響，具體分析結(jié)果如下：

表1　個(gè)人背景變量對自我管理影響的單因素方差分析

注：顯著性水平小于0.05表示有顯著差異，以下單因素分析相同。

從表1中可以看出，在個(gè)人12個(gè)背景變量中，其中的專業(yè)類別、專業(yè)興趣、在校任職、獲獎(jiǎng)等級、父母教養(yǎng)方式和母親文化程度等6個(gè)因素對大學(xué)生自我管理存在顯著的差異性。

表2　個(gè)人背景變量對通用能力影響的單因素方差分析

續(xù)表2

從表2中可以看出，在個(gè)人12個(gè)背景變量中，除了性別、年級、是否獨(dú)生子女三個(gè)因素上的通用能力沒有顯著差異外，其余9個(gè)背景變量上的大學(xué)生通用能力均存在顯著差異。

表3　個(gè)人背景變量對專業(yè)能力影響的單因素方差分析

從表3中可以看出，在個(gè)人12個(gè)背景變量中，除了性別、是否獨(dú)生子女、家庭來源地三個(gè)因素上的專業(yè)能力沒有顯著差異外，其余9個(gè)背景變量上的大學(xué)生專業(yè)能力均存在顯著差異。

由此H2部分得到驗(yàn)證，即不同背景因素下大學(xué)生自我管理能力、通用能力、專業(yè)能力有差異。

總結(jié)表1、表2、表3的單因素方差分析可知,個(gè)人背景變量在自我管理能力、通用能力、專業(yè)能力均有差異的變量是專業(yè)類別、專業(yè)興趣、在校任職、獲獎(jiǎng)等級、父母教養(yǎng)方式、母親文化程度等6個(gè)。

由此H3部分得到驗(yàn)證，即自我管理能力通過背景因素的調(diào)節(jié)可以有效影響雙能的提升。

3. 背景因素差異分析

進(jìn)一步通過均值比較專業(yè)類別、專業(yè)興趣、在校任職、獲獎(jiǎng)等級、父母教養(yǎng)方式、母親文化程度6個(gè)背景變量中大學(xué)生的自我管理、通用能力、專業(yè)能力差異情況如下：

(1) 文管科學(xué)生的自我管理、通用能力和專業(yè)能力均高于理工科學(xué)生。

(2) 對專業(yè)感興趣大學(xué)生的自我管理、通用能力、專業(yè)能力均高于對專業(yè)不感興趣的大學(xué)生。

(3) 在校期間擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生的自我管理、通用能力和專業(yè)能力高于不擔(dān)任職務(wù)的大學(xué)生。

(4) 在校期間參加各類競賽學(xué)生的自我管理、通用能力和專業(yè)能力高于不參加競賽的學(xué)生。

(5) 以教養(yǎng)方式為控制變量，通過方差齊性檢驗(yàn)和單因素方差分析、均值比較可知，自我管理從強(qiáng)到弱的依次是民主型、專制型、放任型、其他型、溺愛型。通用能力從強(qiáng)到弱的依次是專制型、民主型、放任型、其他型、溺愛型。專業(yè)能力從強(qiáng)到弱的依次是民主型、專制型、放任型、溺愛型、其他型。

(6) 以母親文化程度為控制變量，通過方差齊性檢驗(yàn)和單因素方差分析，均值比較可知，自我管理從強(qiáng)到弱的依次為大學(xué)本科及以上、高中/中專、初中、大專、小學(xué)及以下。通用能力從強(qiáng)到弱的依次是大學(xué)本科及以上、大專、高中/中專、初中、小學(xué)及以下。專業(yè)能力從強(qiáng)到弱的順序與通用能力基本相同。

四、 結(jié)論與建議

(一) 結(jié)論

根據(jù)對樣本數(shù)據(jù)的分析，相關(guān)假設(shè)基本得到統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，具體情況如下：

1. 大學(xué)生自我管理對通用能力有正向影響，大學(xué)生自我管理對專業(yè)能力有正向影響。其中自我管理對通用能力的直接作用(0.87)大于對專業(yè)能力的直接作用(0.61)。

2. 大學(xué)生背景變量中的專業(yè)類別、專業(yè)興趣、在校任職、獲獎(jiǎng)等級、父母教養(yǎng)方式、母親文化程度對大學(xué)生自我管理和雙能的影響均存在顯著差異。

3. 自我管理能力通過背景因素的調(diào)節(jié)可以有效影響雙能的提升。這六個(gè)背景因素是專業(yè)類別、專業(yè)興趣、在校任職、獲獎(jiǎng)等級、父母教養(yǎng)方式、母親文化程度。其中學(xué)?？梢圆扇〈胧┱{(diào)節(jié)的因素是專業(yè)類別、專業(yè)興趣、在校任職、獲獎(jiǎng)等級。

(二) 建議

本文得出的結(jié)論中有關(guān)背景因素對自我管理的影響基本與其他研究者相似，不同的是增加了獲獎(jiǎng)等級、在校任職和專業(yè)興趣三個(gè)背景變量。學(xué)?？梢圆扇〈胧┱{(diào)節(jié)的因素是專業(yè)類別、專業(yè)興趣、在校任職、獲獎(jiǎng)等級。高等院?？梢圆扇》謱I(yè)類別、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、多開展競賽活動(dòng)等方式來科學(xué)合理地引導(dǎo)大學(xué)生自我管理。具體要做到以下幾點(diǎn)：第一，幫助學(xué)生全面客觀地認(rèn)知自我?？梢酝ㄟ^班主任的管理、任課老師的教學(xué)過程管理以及學(xué)生管理中的引導(dǎo)等途徑幫助學(xué)生客觀地認(rèn)知自己。第二，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)劃自我。在大一年級學(xué)生中開展的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃大賽就是一種很好的自我規(guī)劃的方式，可以通過輔導(dǎo)員、班主任、團(tuán)委干部等指導(dǎo)學(xué)生獲得和增強(qiáng)自我規(guī)劃的能力。第三，提醒學(xué)生及時(shí)到位地協(xié)調(diào)自我?？梢酝ㄟ^心理健康咨詢等方式引導(dǎo)和幫助大學(xué)生處理好成長過程中的困惑，同時(shí)可以通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)其了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。第四，教會(huì)學(xué)生切實(shí)有效地激勵(lì)自我?？梢酝ㄟ^開展各類競賽活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、激發(fā)競爭意識從而能夠逐步達(dá)到自我激勵(lì)的效果。第五，監(jiān)督學(xué)生自覺嚴(yán)格地控制自我。可以通過目標(biāo)管理法來引導(dǎo)學(xué)生自我控制，把學(xué)生個(gè)人人生目標(biāo)、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、家庭的期望目標(biāo)和社會(huì)的要求結(jié)合起來，實(shí)施幫助、指導(dǎo)、引領(lǐng)、提醒、教育、監(jiān)督等措施, 以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自我管理的主觀能動(dòng)性。

總之，自我管理對通用能力和專業(yè)能力的影響是正向的，即良好自我管理的大學(xué)生擁有更強(qiáng)的通用能力和專業(yè)能力。本研究的局限性是樣本僅局限在徐州地區(qū)，得出的結(jié)論可能有失偏頗。在今后的研究中應(yīng)該擴(kuò)大樣本范圍，研究雙能的影響因素除了背景因素外還應(yīng)考慮到外部情境,如學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等，如能綜合考慮這些因素進(jìn)行研究，或許能得出更多有價(jià)值的研究結(jié)果。

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張萬紅(1963-)，男，中國礦業(yè)大學(xué)校長助理，博士生導(dǎo)師。

Path of Effect of College Students' Self-management

on General Ability and Professional Competence

ZHANG Xiao-yan1, ZHANG Wan-hong2

(1. Xuzhou College of Industrial Technology, Xuzhou 221140, China；

2. China University of Mining & Technology, Xuzhou 221116, China)

Abstract：Based on literature study, taking 1400 college students from 4 universities and colleges in Xuzhou area as the questionnaire survey respondents，this paper investigates the path of effect of the college students' self-management on general ability and professional competence, and studies the influence of 12 background factors such as gender and the kinds of professions on self-management, general ability and professional competence. The findings of the statistical analysis by the software of SPSS and AMOS show that self-management of the college students has a positive effect on general ability and professional competence. The direct effect on the general ability (0.87) is greater than that on the professional competence (0.61). The research also shows that the effect of the 6 background factors ( the professional category, the professional interest, taking office as students, grades of the prizes, parenting styles, mothers' education ) out of the 12 ones on self-management, general ability and professional competence varies with different college students as individuals. Most conclusions of this research coincide with the existing findings. Some inconsistent conclusions reflect differences in student groups from different colleges.

Key Words：self-management; general ability; professional competence

中圖分類號：G40-058

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-105X(2015)04-0089-06

作者簡介：張曉燕(1971-)，女，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授；

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號：D201303128)

收稿日期：2015 - 03 - 12