“小問題”蘊(yùn)藏“大學(xué)問”

舒國(guó)萍

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，尊重學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)問。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂上努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)問題情境，關(guān)注問題教學(xué)的價(jià)值;科學(xué)提問，掌握好提問的時(shí)間及方式，并對(duì)學(xué)生做出回應(yīng)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;問題情境;有效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0036-01

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處煹慕虒W(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生不斷生疑、解疑的過程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種具有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)掌握好提問時(shí)機(jī)，提出的問題具有藝術(shù)性，以利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。教師恰到好處的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。“小問題”中要蘊(yùn)藏“大學(xué)問”?，F(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問淺談以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有可能學(xué)好。課堂提問是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有吸引力的教學(xué)情境，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為前提，創(chuàng)設(shè)有趣情境。例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：同學(xué)們都聽說過龜兔賽跑的故事吧，故事中的小兔子在輕敵、驕傲中輸?shù)袅吮荣?，今天小兔子不服氣，要求與小鹿賽跑，同學(xué)們猜猜這場(chǎng)比賽誰(shuí)輸誰(shuí)贏呢？在一片討論中同學(xué)們一致認(rèn)為小兔子會(huì)輸。就在這時(shí)我使用多媒體播放課件：小鹿和小兔子進(jìn)行比賽，小鹿沿著正方形的路線跑，小兔子沿著圓形的路線跑，結(jié)果小兔子得了第一名，小鹿看到小兔子獲勝，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平，同學(xué)們，你認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？同學(xué)們被這一情景吸引，積極主動(dòng)地對(duì)情境中的問題進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)了問題的實(shí)質(zhì)是在考查周長(zhǎng)的計(jì)算，以前沒有接觸到，因此探索欲旺盛，個(gè)個(gè)都陷入思考中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

“好的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)該滿足一個(gè)基本的要求：就相關(guān)內(nèi)容而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)該僅僅起到一個(gè)敲門磚的作用，也不僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而應(yīng)該在課堂的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。”例如，在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，分組實(shí)施動(dòng)手操作，在學(xué)生操作的過程中提出以下幾個(gè)層層遞進(jìn)的小問題：1.圓柱的體積與長(zhǎng)方體的體積有什么聯(lián)系？2.圓柱在轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方體的過程中什么發(fā)生了變化，什么沒變化？3.這個(gè)近似長(zhǎng)方體的底面積與原來的圓柱的哪一部分有關(guān)系？4.這個(gè)近似長(zhǎng)方體的高與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？5.你能推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算方法或公式嗎？通過以上問題的逐步滲透，激活學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的空間思維，通過與以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，化解學(xué)生疑問

教師在創(chuàng)設(shè)問題的過程中應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，通過提問將學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)充分調(diào)用，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可主動(dòng)聯(lián)系舊知識(shí)，努力回憶并調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生新的構(gòu)想。教師提出問題后學(xué)生們發(fā)表不同的意見，并在交流中相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，享受已有知識(shí)給自己帶來的自豪感，并在對(duì)新知構(gòu)想的過程中，產(chǎn)生自主探索的愿望。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：同學(xué)們，今天讓我們一起研究分?jǐn)?shù)，大家對(duì)分?jǐn)?shù)知道多少，還想知道哪些內(nèi)容？課本上的內(nèi)容是關(guān)于分?jǐn)?shù)哪些方面的知識(shí)，除了教材中提到的，你們還有哪些困惑？通過一連串的問題喚起學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生討論、分析，在相互幫助中解決存在的疑問，從而構(gòu)建新知識(shí)體系。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)互動(dòng)生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，有效解決學(xué)生的疑問。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在著許多動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，這在一定程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過師生間的互動(dòng)體現(xiàn)出來。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題的過程中應(yīng)體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、生成性、真實(shí)性，使學(xué)生在新舊知識(shí)間形成交匯點(diǎn);設(shè)置的問題難度應(yīng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)全體學(xué)生。設(shè)置“以問生成”的情景，主要體現(xiàn)在有效提問的同時(shí)，教師智慧理答，并進(jìn)行適度追問，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)互動(dòng)生成。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)注重課堂提問這一環(huán)節(jié)，樹立課堂提問的正確觀念，體現(xiàn)問題的靈活有效性。課堂提問應(yīng)具有藝術(shù)性，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)、合理地設(shè)置問題，把握好提問的時(shí)機(jī)與方法，從小問題中做出大學(xué)問，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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