小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)有效的情境

錢元梅，火高勝

蘭州市紅古區(qū)海石灣第一小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)有效的情境

錢元梅，火高勝

蘭州市紅古區(qū)海石灣第一小學(xué)

2012年新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)離不開具體生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)。好的情境創(chuàng)設(shè)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，懂得數(shù)學(xué)關(guān)鍵在于教師如何創(chuàng)設(shè)有效的情境。情境對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不能用華麗的包裝來做簡(jiǎn)單的形容，而是實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不能缺少創(chuàng)設(shè)有效的情境，有效的情境必須建立在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上。

創(chuàng)設(shè)；有效；情境

一、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，促進(jìn)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中

小時(shí)候的一個(gè)人，一件事，一句話都深深地印在每個(gè)人的腦海中，想忘都忘不掉，因?yàn)檫@些情境已經(jīng)根深蒂固。所以，我們老師應(yīng)該更加懂得這個(gè)道理，充分挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，盡最大可能創(chuàng)造出讓學(xué)生達(dá)到興奮點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，以達(dá)到有效教學(xué)應(yīng)有的理想效果。

如：教學(xué)“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境“媽媽買來5包火腿腸，每包10根，小明又拿來3根”，教師在出示情境圖后問學(xué)生，從這幅圖中你看到了什么？會(huì)提問題嗎？看著情境圖，學(xué)生紛紛發(fā)言，把小手舉得高高。這樣，一道數(shù)學(xué)題就在故事和問題的引領(lǐng)下學(xué)生不自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在小組合作、交流、討論、驗(yàn)證中學(xué)生得到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)情境帶給他們輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)學(xué)情境的渲染下，學(xué)生在不知不覺中掌握了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了教師所預(yù)期的教學(xué)效果，一箭雙雕，兩全其美。

二、從間接生活經(jīng)驗(yàn)中提煉虛擬情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)總是有限的，尤其是農(nóng)村的孩子，生活環(huán)境和家庭教育都存在差異，加上各學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀不均衡，辦學(xué)條件的有限，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不可能一一找到數(shù)學(xué)原型。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生教師就可以根據(jù)自己或?qū)W生間接的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出有效的數(shù)學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。

教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如同大廚做湯一般，在于為學(xué)生做出怎樣的一鍋好“湯”來，讓學(xué)生愿喝、愛喝、想喝“湯”。任何教育教學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)不能脫離一定的生活情境。

三、巧設(shè)疑問情境，避免走彎路

蘇霍姆林斯基曾說：“因果關(guān)系正好在那里掛鉤的、初看起來不易察覺的那些交接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問。而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望。”如果教師所教學(xué)生沒有一丁點(diǎn)的疑問，數(shù)學(xué)知識(shí)的生長點(diǎn)無從談起，學(xué)生有了疑問相當(dāng)于有了主見與想法，有了學(xué)習(xí)知識(shí)的生長點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生長點(diǎn)，才能創(chuàng)造出好的情境，有了好的情境，在加上教師教學(xué)的有效手段，促使學(xué)生積極思考，勇于探索，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高解題速度，減少豆腐三碗，三碗豆腐的機(jī)械重復(fù)。

從我國刑法的發(fā)展過程來看，自從新中國第一部刑法典誕生以來，我國刑事立法在總體上就呈現(xiàn)出擴(kuò)張刑法懲罰范圍的態(tài)勢(shì)，并且，在很長的一段歷史時(shí)期內(nèi)，可以預(yù)見，我國刑法的發(fā)展方向依然是犯罪化。近年來刑法修正案對(duì)金融犯罪、有組織犯罪、環(huán)境犯罪、食品安全犯罪、貪污賄賂犯罪以及侵犯公民人身和財(cái)產(chǎn)權(quán)利的諸多罪名的入罪標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)成形態(tài)的修改足以說明，我國刑事立法呈現(xiàn)出大規(guī)模的犯罪化的趨勢(shì)，以積極而充分發(fā)揮刑罰對(duì)社會(huì)基本安全和秩序的塑造和保護(hù)作用。

我校一位年輕數(shù)學(xué)教師在一次《雞兔同籠》公開課的教學(xué)中，是這樣設(shè)計(jì)情境的：“5只小鳥飛進(jìn)兩個(gè)籠子里，至少有一個(gè)籠子里飛進(jìn)3只。為什么？”教師在教學(xué)時(shí)拿出5根粉筆，2個(gè)粉筆盒，模擬演示鳥飛進(jìn)籠子的情境。模擬完后老師問：為什么？學(xué)生很快就能得出5÷2=2……1，2+1=3（只）的道理。懂得了至少數(shù)=商+ 1。通過動(dòng)手操作和提問學(xué)生獲得更鮮明、直觀的表象，理解更透徹。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)的極其輕松，教師教的簡(jiǎn)潔明了。5根粉筆，2個(gè)粉筆盒解決了抽象的數(shù)學(xué)問題。

我在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《比例尺》第一課時(shí)的時(shí)候，先讓學(xué)生拿出教師準(zhǔn)備好的米尺，小組合作動(dòng)手量一量教室地面的大小，要求學(xué)生量完后把所量結(jié)果畫在自己的草稿本上，做完后教師做選擇性地展示。學(xué)生在動(dòng)手畫的過程中就能發(fā)現(xiàn)問題：為什么教室地面面積大畫的反而??？而且每個(gè)學(xué)生畫的都不一樣？通過討論明確：（1）把教室地面面積畫到圖紙上，就要將實(shí)際距離縮小一定的比例后才能畫到圖紙上。（2）是由于縮小的倍數(shù)不一致引起的，也就是比例尺不同。教師讓學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量與畫這兩個(gè)過程的活動(dòng)安排，學(xué)生從畫的不同的教室地面面積的大小中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，懂得畫的不一樣的關(guān)鍵所在是比例尺在起作用。圖上距離一厘米表示的實(shí)際距離不一樣，所畫出的圖的大小也就不一樣。在動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)比例尺有了更深刻的理解，勝過老師苦口婆心的講解。

將式(22)代入邊界條件式(17)后4式和連接條件式(18)可得確定待定系數(shù)C11,C12,C13,C14和C21,C22,C23,C24,C25的線性方程組,由此求得

在工程項(xiàng)目的機(jī)電安裝階段，其造價(jià)管理必須要充分考慮工程變更的相關(guān)問題，而在這個(gè)過程中，控制施工變更的關(guān)鍵，就是建設(shè)單位的自我約束。因此為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要構(gòu)建工程洽商簽證管理制度，在機(jī)電安裝造價(jià)管理階段，需要嚴(yán)格明確工作人員的權(quán)限劃分、相關(guān)部門的預(yù)算職責(zé)等，保證洽商簽證的工作質(zhì)量，避免出現(xiàn)造價(jià)管理的最終效果發(fā)生變化。

四、讓學(xué)生從游戲情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅性

教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的有趣游戲或利用教師根據(jù)教學(xué)需要虛擬游戲，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在愉悅的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶給學(xué)習(xí)的愉悅性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。游戲是小學(xué)生最最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，教師在課堂中采用游戲的形式輔助教學(xué)是一種最好的教學(xué)模式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的充滿歡樂氛圍的高潮環(huán)節(jié)，特別適合低年級(jí)的課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)游戲既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)切記不要片面的只追求形式的主動(dòng)，而要讓學(xué)生通過自身積極參與到活動(dòng)當(dāng)中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷充實(shí)本節(jié)課所講授的教學(xué)內(nèi)容，豐富教師的教學(xué)方法與形式，讓學(xué)生在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，做中學(xué)。

情境在一堂課中起著一箭雙雕的作用，只要用的巧，用的活，就能收到事半功倍的效果。情境也是一把有利于課堂教學(xué)的雙刃劍，教師只要將這把雙刃劍運(yùn)用的恰如其分，會(huì)使死氣沉沉的課堂變的生機(jī)勃勃，學(xué)生在歡樂的氛圍中得到有效地發(fā)展，相反，這把雙刃劍如果運(yùn)用不當(dāng)，卻會(huì)畫蛇貼足，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，使數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)屬性有所淡化，不能突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)不到教師所期望的教學(xué)效果，學(xué)生在玩中學(xué)不到應(yīng)有的知識(shí)，影響課堂生成。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)分析教材，吃透教材，研究教材，立足課堂，走出一條適合自己的教學(xué)之路。