我國普通高校體育通識課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

邵麗霞

吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

我國普通高校體育通識課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

邵麗霞

吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

當(dāng)前，我國很多高校在專才教育模式的影響下，培養(yǎng)出的大學(xué)生知識面窄，能力結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)文化積淀薄弱，人文素質(zhì)欠缺。要解決上述問題，就要加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行通識教育，在體育專業(yè)也不例外。通過對學(xué)生進(jìn)行體育通識教育，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)未來的社會。

高校；體育通識課；教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

當(dāng)前，大學(xué)教育在專才教育模式的影響下，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越少，專業(yè)分化越來越細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生的知識面窄，能力結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)文化積淀薄弱，人文素質(zhì)欠缺等方面。尤其是在知識經(jīng)濟(jì)時代，各學(xué)科的聯(lián)系越來越緊密，加上隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人與人之間的感情越來越冷漠，社會規(guī)范意識越來越淡化，利己行為越來越普遍。通識教育，當(dāng)前高校可以讓學(xué)生提高綜合素質(zhì)，拓展知識面，補(bǔ)充了專才教育的不足。

一、我國普通高校體育通識課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、體育通識課的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，我國普通高校通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)是廣博的知識構(gòu)成、健全的人格和合理的能力結(jié)構(gòu)，這說明人們希望培養(yǎng)全面和諧的公民，高校的教學(xué)目標(biāo)也是要培養(yǎng)出具有主體性的、完善的人，使大學(xué)生在理智和情感、人格和學(xué)問、身心等各個方面都得到和諧的發(fā)展。在通識教育過程中，在延續(xù)中學(xué)的人文與社會科學(xué)課程時，不斷強(qiáng)化大學(xué)生進(jìn)入社會、自立的教育，努力完善學(xué)生的個性心理及正確價值觀的形成，這是我們體育教育的方向。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國普通高校對通識課目標(biāo)定位還不全面，不深刻，加上許多領(lǐng)導(dǎo)和教師很難意識到它的人文價值，教學(xué)的質(zhì)量難以保障。

2、選課學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的動機(jī)決定著上課的成效。據(jù)調(diào)查，學(xué)生選課的動機(jī)主要有三個，一個是興趣（，第二是修學(xué)分，第三是為了掌握知識和技能，愉悅身心。其中，大多的同學(xué)是出于愉悅身心，這說明學(xué)生希望通過上體育通識課能放松身心。還多一部分同學(xué)渴望展示自我，發(fā)展自己特長。同時還有的同學(xué)也是為了修學(xué)分。

體育通識課的教學(xué)對任課老師有很高的要求，學(xué)生的評價是對教師教學(xué)水平最直接最客觀的反映，它要求任課教師不僅有過硬的專業(yè)知識和技能，還須具有自己的通識卓見，能夠融會貫通，有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、師資隊伍情況

據(jù)調(diào)查，我國高校體育通識課的教師隊伍薄弱，年輕教師占了主要地位，結(jié)構(gòu)不均衡，教授比較少去開課，年輕教師雖然積極、有朝氣、有精力，但通識課要求老師具有淵博的知識，還要具備很高的人文素養(yǎng)，而年輕無教學(xué)經(jīng)驗的教師難以達(dá)到這樣的水準(zhǔn)。還有一些為評職而努力的行政管理人員也去任通識教育課程的教師，使得學(xué)生難以體會到各門課程的內(nèi)在聯(lián)系。

4、課程教學(xué)管理現(xiàn)狀

目前，我國高校還是以專才教育為主，專業(yè)課由學(xué)院向本院學(xué)生安排并管理，通識課程由教務(wù)處或素質(zhì)教育中心組織協(xié)調(diào)，由不同院系向全院學(xué)生提供的課程，這樣的管理機(jī)制缺乏對通識教育的責(zé)任意識，通識教育很難得到重視與發(fā)展。在我國，很多高校體育通識課沒有專門的管理機(jī)構(gòu)，這樣也就很難完成人才培養(yǎng)計劃。

二、制約河南普通高校體育通識課程教學(xué)的因素

1、缺乏對體育通識課程價值的深刻認(rèn)識

高校對通識教育的理念和價值并不重視，缺乏必要的認(rèn)識，對體育文化、體育能力的關(guān)注不夠。據(jù)調(diào)查，我國很多普通高校對通識教育缺乏明確的目標(biāo)，實施中協(xié)調(diào)性差、隨意性強(qiáng)；教師缺乏對通識課的深刻認(rèn)識，沒有通識課程管理機(jī)構(gòu)，教師對通識課程教學(xué)準(zhǔn)備不充分。

2、通識課程教學(xué)管理不夠完善

通識課程沒有自己的學(xué)科歸屬，沒有專門的機(jī)構(gòu)去規(guī)劃，這樣的課程管理機(jī)制本身存在很多問題，把通識教育推到了尷尬的境地。而學(xué)生大多也是混學(xué)分，抱著糊弄過關(guān)的態(tài)度。并且通常來說，體育通識課教師不會為難學(xué)生，基本都能過關(guān)。通識課程的質(zhì)量難得到保證。

3、教師教學(xué)任務(wù)重，課程質(zhì)量難以保障

當(dāng)前，很多高校的體育通識課程沒有固定的要求，對教師的人文素養(yǎng)、知識構(gòu)成、教學(xué)經(jīng)驗沒有很高的要求。體育通識課教師大多知識能力結(jié)構(gòu)不合理，有些教師由于文化基礎(chǔ)差，安于現(xiàn)狀，不注重知識的學(xué)習(xí)與更新，認(rèn)識不到課程的文化內(nèi)涵，很難開展綜合性的體育通識教育課程。一些老教師由于課程任務(wù)重，也很難實現(xiàn)教育目的。

4、對課程人文內(nèi)涵與教育價值的挖掘不足

高校體育通識課程要努力實現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師對通識課程的認(rèn)識不足，教學(xué)過程僅僅是對知識和技能的簡單傳授，沒有融會貫通，學(xué)生很難體驗和感受到體育通識課程的人文價值。

三、提高河南高校體育通識課程教學(xué)質(zhì)量的措施

1、明確體育通識課程目標(biāo)定位

首先，我們要確立對通識教育的高度認(rèn)知，這是實施體育通識教育的前提。在具體的體育通識課的教學(xué)實踐中，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)、價值觀、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識的目標(biāo)定位，保證體育通識課程實施的有效性。

2、優(yōu)化體育通識課程設(shè)置

要優(yōu)化體育通識課程設(shè)置，對課程進(jìn)行遴選、整合，不斷提高體育通識課程質(zhì)量。要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，避免內(nèi)容雜亂沒有系統(tǒng)性，開設(shè)一些精品課程。要體現(xiàn)“以人為本”的宗旨，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，建立以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、建立合理的教學(xué)管理模式和評價體系

當(dāng)今高校要設(shè)立專門的通識課程管理機(jī)構(gòu)，使任課教師有互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，建立完善的管理措施。同時對各院系開設(shè)通識課程的事宜，設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)來組織管理，并且保障足夠的經(jīng)費投入作保障。體育通識課程不僅要在技術(shù)和體能上進(jìn)行評價，還要注重在意識和觀念上進(jìn)行評價。評價要全面客觀，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］李勇.陜西省普通高校體育通識課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究［J］.體育世界（學(xué)術(shù)版），2016（03）.

［2］孫洪濤.我國普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀及對策［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2011（08）.

［3］陽愛紅，陳艷武.普通高校體育通識教育改革的思考與展望［J］.湖北體育科技，2014（02）.

［4］葛惟倬，安紅，李駿.我國普通高校體育教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報，1998（02）.