淺談高中歷史高效教學法

向先斌

湖北省利川市第三中學

淺談高中歷史高效教學法

向先斌

湖北省利川市第三中學

高中歷史的學習，無論是從深度上講，還是從廣度上看，較之初中歷史都是一次質與量飛越。許多高一新生，初次接觸高中歷史，都面臨過徘徊，面臨過憂郁，他們不知道如何學習歷史，更不知道如何學好歷史，并且覺得高中歷史不像記憶中的歷史。許多學生連最基本的題目都讀不懂，就更談不上做題了。為此，我想就如何學習歷史和如何學好歷史談談我個人的看法跟見解。

我認為，要想學好歷史，就得從方法上下功夫，包括學生和教師兩個層面。學生層面，就是要做到深入教材、注重基礎、聯系實際、多學多練。教師層面，我特別推崇情景教學法和反串式教學法。

一、學生層面

想要學好高中歷史，作為一名高中生，我認為必須以教材和基礎為根本，以提升能力和培養(yǎng)素質為動力。

1、深入教材。著名教育家孫紹振教授曾說∶“不管在大學還是在中學，文本細讀都是一個重點，一個難點，也是一個薄弱環(huán)節(jié)?！睂σ粋€高中生來說，讀教材的重要性毋庸置疑?！拔谋炯氉x”之“細讀”，根本含義是立足于文本的閱讀，也就是“充分閱讀”，就是要對文本所蘊涵的豐富的內涵進行充分發(fā)掘。

2、注重基礎。高中歷史，無論是平時考試，還是高考，從試卷上分析，基礎都是重中之重，占了每次考試的60%以上。因此，一定要注重基礎知識的學習。萬丈高樓平地起，夯實基礎須重視。同樣，歷史素養(yǎng)這座精神大廈也必須重視基礎，為歷史基礎知識是形成和發(fā)展歷史能力的基礎和必要因素，是進行歷史能力訓練的先導。

3、聯系實際。"理論聯系實際"是對馬克思主義普遍真理同革命和建設的具體實踐相結合原則的概括表述，是馬克思主義最基本的原則之一。其基本精神是達到主觀和客觀、理論和實踐、知和行的具體的歷史的統一。歷史的學習同樣講究聯系實際，才能達到高效。

4、多學多練。許多學生在學習歷史的過程中，常常會犯一個錯誤，那就是一味的讀記，而不對知識加以鞏固練習。這樣的學生經常處于一種似懂非懂的狀態(tài)，對所學歷史知識沒有真正掌握。

總之，從學生層面來講，想要讓自己在歷史的學習中處于優(yōu)勢地位，就必須做到以上四個方面，并且，各個方面不是彼此獨立，而是相互作用，相互聯系，做到知行統一。要學好高中歷史，還需要一定歷史理論的學習，高中歷史比初中歷史的難度提高了一個層次，注重歷史的前因后果，加強了對歷史問題的分析，而在這其中就蘊藏著歷史理論。與高中歷史聯系比較密切的歷史理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本范疇和基本觀點。

二、教師層面

現代教育認為，只有不會教的老師，沒有教不會的學生。在歷史的教學過程中，堅持一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。

要想做到以上要求，我認為可以從以下兩個方面下功夫：

1、在歷史的教學過程中，向學生傳授知識的同時，還應該聯系情景進行有意義的教學。

（1）所謂情景教學法，即情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，"情景教學"對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

（2）新課程要求老師與學生是相互作用、相互學習、共同發(fā)展的有機體。在教學過程中，要正確處理傳授學生知識與發(fā)展學生潛力的關系，培養(yǎng)學生的獨立性和發(fā)展性，要用發(fā)展的眼光看待學生，因為學生是發(fā)展中的個體。通過創(chuàng)設情景，引導學生積極思考，主動學習。

2、學生是教學活動中的主體，又是教學活動中的客體。作為教師，應該引導學生努力成為教學活動中的主人翁，使其積極主動地投入到教學過程的雙邊活動中來，讓自己的教學更有意義和藝術。我認為學生反串教師是一個非常重要又特別有效果的方法。這就是我要講的反串式教學法。反串式教學法，即在教學過程中，學生反串教師，成為知識的傳授者和引路人。學生可以提出問題，并幫助其他同學發(fā)現問題和解決問題。這種方法有利于學生對知識的積累和鞏固，有利于集中學生的注意力和加強課堂的凝聚力。

綜上所述，要想提高歷史學習效果，就必須從學生和教師兩個層面入手，就必須把發(fā)展學生潛力和傳授學生知識相結合，就必須綜合運用多種教法和學法。