以生為本引領(lǐng)高效課堂

虞　川

湖北省隨州市第一中學(xué)

以生為本引領(lǐng)高效課堂

虞川

湖北省隨州市第一中學(xué)

“以人為本，把課堂上老師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)”是當(dāng)今課堂的趨勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師只是一味地講解，有時(shí)甚至“滿堂灌”，中間不做任何與學(xué)生的互動(dòng)，沒有一點(diǎn)學(xué)生自己想象的空間，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面改革迫在眉睫。隨著高效課堂的推進(jìn)，作為一線老師應(yīng)重新轉(zhuǎn)變角色，備好導(dǎo)學(xué)案，活躍課堂氣氛、改進(jìn)傳統(tǒng)教法、引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

以生為本；新課程；高效

新課程要求“以生為本”完成整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，真正做到把課堂還給學(xué)生，保證課堂的高效性，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為一線教師，是新課程改革的重要一環(huán)。所以，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)塑造高效課堂。

一、轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生良師益友

傳統(tǒng)課程中，老師總是高高在上，老師的權(quán)威性過于突出，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生老師的觀點(diǎn)總是正確，總是最好的思想，我認(rèn)為傳統(tǒng)中老師的權(quán)威性是擋在學(xué)生與老師之間的一塊“隔心板”，使得學(xué)生與老師之間嚴(yán)重拖節(jié)，因此，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變角色，即做良師又做益友是我們教師的首要任務(wù)。

俗話說：“教師是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)”，這是對(duì)教師這個(gè)行業(yè)的褒獎(jiǎng)，但前提是我們必須具備愛心、責(zé)任心，真心地用心走進(jìn)每個(gè)學(xué)生，把他們當(dāng)成自己的孩子，及時(shí)了解學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的調(diào)整自己的教學(xué)，不斷地探索最適合當(dāng)下孩子的教學(xué)方式，努力營(yíng)造民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備

備課是老師在教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，倚老賣老不備課或知識(shí)在肚子里等觀點(diǎn)早該摒棄，時(shí)刻提醒自己，不打無準(zhǔn)備的仗。高效課堂提倡的是教師及時(shí)全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整難度與深度，設(shè)計(jì)出最適合當(dāng)下學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，這就是所謂的備好學(xué)生。堅(jiān)決杜絕盲目施教，這與高效課堂的理念背到而馳。

教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在課堂上的薄弱點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生在練習(xí)或試卷上所表現(xiàn)出來的問題，根據(jù)學(xué)生情況備好每一節(jié)課。

三、努力營(yíng)造活躍的課堂氣氛

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂過于枯燥，如何營(yíng)造活躍的課堂氣氛，真正實(shí)現(xiàn)民主課堂，讓學(xué)生在課堂上自由地呼吸是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)之一。現(xiàn)階段的情況是學(xué)生畏懼老師，不敢在課堂上提出自己的觀點(diǎn)、不樂于積極參與課堂、個(gè)性無法張揚(yáng)，這樣就嚴(yán)重限制了學(xué)生的潛能，自主學(xué)習(xí)成了一句空話。

教師應(yīng)該帶著微笑走進(jìn)課堂，更加親切地拉近與學(xué)生之間的距離，努力營(yíng)造一個(gè)輕松、歡快、活躍的課堂氣氛，把所有學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的高效境界。

四、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)就是“滿堂灌”，學(xué)生在課堂上僅僅只是一個(gè)聽者，只是一個(gè)教師的“思想搬運(yùn)工”，完全忽視了新課堂所提倡的自主、探究、合作式學(xué)習(xí)。高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，努力把課堂還給學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主。

課堂上，老師僅需提出問題、適當(dāng)引導(dǎo)，把問題留給學(xué)生自主思考，讓學(xué)生互相討論、合作學(xué)習(xí)，共同解決問題，然后由教師提出更深層次的問題供學(xué)生探究，從而形成學(xué)生自己的思維模式，即發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題、延伸問題。

五、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步

一般來說，班上學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，傳統(tǒng)課堂學(xué)生之間互不干涉，各自埋頭苦學(xué)，而新課程則提倡合作探究學(xué)習(xí)，努力打造一個(gè)大家齊參與共進(jìn)步的高效課堂。依照學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理科學(xué)的分組是合作式學(xué)習(xí)的一種很好的方法，讓學(xué)生之間相互幫助，形成學(xué)習(xí)小組，共同進(jìn)步。課堂上以小組為單位記入成績(jī)考核，眾人強(qiáng)則小組強(qiáng)、一人弱則小組弱，周評(píng)、月評(píng)均以小組為單位捆綁考核，只有這種形式才能最大限度的帶動(dòng)所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這種形式就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大改革，其具體要求早已超越傳統(tǒng)，并不是說分組后老師更加輕松，直接讓孩子合作學(xué)習(xí)，而是擔(dān)子更重，密切關(guān)注各組動(dòng)向，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，絕不僅僅只是一種形式，更是一種新教法。

總之，教師應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代步伐，擺脫傳統(tǒng)觀念、積極探索反思、認(rèn)真學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效的教法，讓每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在課堂上定要堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生成為主體，教師成為輔助者、引導(dǎo)者，把教堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己在課堂上學(xué)習(xí)著、快樂著、感動(dòng)著、提高著，讓高校課堂走進(jìn)每一位學(xué)生心里并欣然接受，不斷張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，形成學(xué)習(xí)能力，這樣我的課堂才更加優(yōu)質(zhì)、高效，從而形成高效型課堂，提升自身教學(xué)的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

［1］陶行知.陶行知教育全集.江蘇教育出版社

［2］林崇德.教育的智慧.開明出版社