初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的思考

黃輝

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。近幾年，我校也在推廣運用導(dǎo)學(xué)案，身處化學(xué)教學(xué)一線，僅談?wù)剮c在初中化學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的思考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；落實；定位

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”源于古老的“道爾頓”教學(xué)法?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是借助“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。它改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂上，學(xué)生被按照自身的學(xué)科優(yōu)勢分成小組，形成互補，每個小組成員都有各自所擅長的學(xué)科，每個小組成員都按照各自學(xué)科的能力現(xiàn)狀被分成了A、B、C三個層次，學(xué)生就導(dǎo)學(xué)案中涉及的內(nèi)容進行合作探究，對自己的疑難進行提問，學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，每個學(xué)科A層次的學(xué)生可以幫助其他層次的學(xué)生解決疑難問題。解決不了的疑惑再組間互相交流或是由教師引導(dǎo)。每位學(xué)生都有展示自己的機會，因為按照分組要求，其必定是幾大學(xué)科中某一學(xué)科的A層次的學(xué)生，都能找到學(xué)習(xí)的自信，感受到成功的喜悅。而每位學(xué)生課堂上都有專屬于自己的角色，都有學(xué)習(xí)目的，都有適合自己的對應(yīng)層次的練習(xí)，都能得到相應(yīng)的提升。這種教學(xué)模式在我縣、我校實施了幾年時間，作為教學(xué)一線的化學(xué)教師，僅談?wù)勛约涸诔踔谢瘜W(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中的思考。

一、對導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有一個明確的定位

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案。教案是教師對教學(xué)內(nèi)容、方法、步驟、重點難點等進行設(shè)計安排的方案，是教師對如何引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)的預(yù)設(shè)，是教師對教學(xué)過程的預(yù)演，兩者的目的、功能截然不同。但有人誤認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案與教案并無差別，因此，出現(xiàn)了重學(xué)案而輕教案，甚至放棄教案的情況。于是一些教師漸漸遠(yuǎn)離教案，書架上、案桌上也淡去了教案的背影?？墒?，在課堂上，因為沒有教案，也就造成了教學(xué)內(nèi)容的隨意性、教學(xué)節(jié)奏的無序性、教學(xué)邏輯的主觀性。最后，也就會傷害到課堂，傷害到學(xué)生。此外，我們也不能把導(dǎo)學(xué)案等同于練習(xí)。有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”不過是把教學(xué)內(nèi)容變成練習(xí)題，于是，題海再次泛濫，有些導(dǎo)學(xué)案長達五六頁，幾乎全是練習(xí)題，完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，學(xué)生疲于應(yīng)付各學(xué)科成堆的練習(xí)題式的導(dǎo)學(xué)案，上課精神不濟，昏昏欲睡，尤其是B、C層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情大打折扣，甚至覺得還不如課改之前，課改“減負(fù)”流于口頭形式。習(xí)題只是學(xué)案的一個組成部分，而且這部分必須要少而精。

二、設(shè)計出符合學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案，讓“導(dǎo)”與“學(xué)”真正落到實處

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)應(yīng)用能否達到較好的效果，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量至關(guān)重要。一份好的“導(dǎo)學(xué)案”通常應(yīng)是對當(dāng)節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清重、難點。要有預(yù)習(xí)部分、“自主學(xué)習(xí)、互動探究”部分以及對本課的學(xué)習(xí)小結(jié)。還要有較為獨立的針對本節(jié)課內(nèi)容的當(dāng)堂檢測。那么，我們在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，要充分考慮到分組學(xué)生的實際水平，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上不宜過多，要精煉，要有層次性。在“自主學(xué)習(xí)、互動探究”和當(dāng)堂檢測部分，我們要有針對性、選擇性地設(shè)定相關(guān)題型，要有探究的意義和價值，要能兼顧到各個層次的學(xué)生水平，能檢測到他們的學(xué)習(xí)情況，避免題海戰(zhàn)術(shù)。在講“溶液的形成”這一小節(jié)時，我把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：（1）了解溶液的概念及組成；（2）學(xué)會分析溶解時的吸熱和放熱；（3）知道一些常見的乳化現(xiàn)象。第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)是最基本的，也是每個層次的學(xué)生都必須達到的，而第二、三個目標(biāo)是本課的難點，尤其是掌握幾種物質(zhì)在溶解時溫度的變化，是本節(jié)課須攻克的難度較大的知識點。目標(biāo)的設(shè)計有層級性，既面向了全體，也兼顧了學(xué)生的具體學(xué)情。而在設(shè)置當(dāng)堂檢測時，我把題目分成了A組與B組，A組側(cè)重基礎(chǔ)知識、基本概念的掌握，而B組側(cè)重對所學(xué)知識進行分析運用。如A組填空題：

1.將下列溶液中溶質(zhì)的化學(xué)式（③寫名稱）填在相應(yīng)的短線上。①稀硫酸： ，②澄清石灰水： ，③碘酒： ，④鋅和鹽酸完全反應(yīng)后的溶液： ，⑤氫氧化鈉溶液： 。

2.少量的碘加入到汽油中，振蕩，觀察到的現(xiàn)象是

，所得到的溶液名稱是 。

選擇題：以下不屬于溶液外觀上的基本特征的是（ ）

A.均一 B.穩(wěn)定 C.無色 D.透明

B組選擇題：向圖中試管里的水中加入某種不與水發(fā)生化學(xué)

反應(yīng)的物質(zhì)后，原來U型管內(nèi)兩臂在同一水平上的紅墨水，右邊液面降低了些，左邊的液面上升了些，則加入的物質(zhì)是（ ）

A.活性炭 B.氯化鈉 C.硝酸銨 D.氫氧化鈉

簡答題：（1）列舉生活中遇到的三種溶液；（2）你家中餐具上的油污是如何清洗的？

顯而易見，A組題目可用于C層次學(xué)生，而B組題目適用于A、B層次的學(xué)生，C層次的學(xué)生可以挑戰(zhàn)嘗試。這樣，各個層級的學(xué)生都能完成自己本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能感受到學(xué)習(xí)后成功的喜悅，

學(xué)習(xí)熱情明顯增強。

三、導(dǎo)學(xué)案的運用方式要恰當(dāng)

我們根據(jù)設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案，在上新課前，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)案，并提出自己的疑惑。上課時，我們要在學(xué)生完成“預(yù)習(xí)案”的基礎(chǔ)上下發(fā)“探究案”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，我們要就學(xué)生各自提出的疑惑進行交流解決；然后，我們再下發(fā)“訓(xùn)練案”，并監(jiān)督學(xué)生自主完成，仔細(xì)批閱，使其真正起到檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的目的。而不能一股腦兒地把導(dǎo)學(xué)案全部發(fā)給學(xué)生，要堅持“今日事，今日畢”，一個個知識點當(dāng)堂突破，當(dāng)天解決。

參考文獻：

江偉.初中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實踐研究[J].南京師范大學(xué)，2011.

編輯 李建軍