試論如何給農(nóng)村學(xué)生打造表現(xiàn)舞臺(tái)

劉磊

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂中搭建表現(xiàn)舞臺(tái)，可以盡顯農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)想天賦，學(xué)生通過多思考，巧動(dòng)手，將數(shù)學(xué)課堂中的“困難”變?yōu)椤澳芰Α?。要以探究式教學(xué)為藍(lán)本，致力于打造學(xué)生的“表現(xiàn)舞臺(tái)”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;動(dòng)手能力;表現(xiàn)舞臺(tái);探究式

中圖分類號(hào)：G420;G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0029-01

農(nóng)村學(xué)生有時(shí)更多地表現(xiàn)出羞澀、膽小，害怕回答問題，一節(jié)課很少有學(xué)生舉手回答問題。試問這樣的課堂是完整的課堂嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性若被扼殺，又如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效目標(biāo)呢？針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀，需要我們農(nóng)村教師為孩子搭建更大的“表現(xiàn)舞臺(tái)”，讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)、猜想思索、動(dòng)手操作。

一、“表現(xiàn)舞臺(tái)”可以盡顯農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)想天賦

給數(shù)學(xué)課堂搭建“表現(xiàn)舞臺(tái)”，目的是用生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂喚醒孩子們的創(chuàng)想天賦。要給孩子們活動(dòng)空間，讓他們自己動(dòng)手操作，感受獲得成功的喜悅，盡情展現(xiàn)其聯(lián)想、創(chuàng)想等方面的能力，開啟他們自己的創(chuàng)想之路。課堂正如畫廊，那是藝術(shù)家們盡情揮動(dòng)筆墨的地方，孩子們就是課堂上的一個(gè)個(gè)小藝術(shù)家。尤其對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的創(chuàng)想、操作等方面的能力更是不能忽視，他們有著無限的想象力和創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)“圓柱的體積”公式推導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生比較底面積和高都相等的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱。問：“三個(gè)立體圖形的體積相等嗎？你能說說為什么嗎？”學(xué)生會(huì)說：“都可以用底面積乘以高求體積。由于底面積和體積相等，所以它們體積相等?！苯又穯枺骸澳隳鼙容^圓柱和正方體、長(zhǎng)方體的體積嗎？還會(huì)相等嗎？”學(xué)生說：“會(huì)相等，它們底面積和高也是一樣的?！苯又竽懽寣W(xué)生驗(yàn)證猜想，并適時(shí)提醒學(xué)生聯(lián)想圓面積公式推導(dǎo)的思路，看能不能把圓柱進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成什么立體圖形，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生再一次思考。然后提問：“能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體呢？”合作中學(xué)生動(dòng)手操作，把圓柱的底面平均分成16份，切開后拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體。同時(shí)加以追問：“其他小組也分成16份的嗎？有分得更多的嗎？”有學(xué)生說：“我分了32份，他分了64份?！弊穯柕溃骸氨容^拼成的圖形，有什么變化嗎？”通過合作并比較各小組的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)無限去平均分圓柱，就能拼成長(zhǎng)方體。順勢(shì)讓學(xué)生比較拼成的長(zhǎng)方體與原來的圓柱有什么關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方體的體積與圓柱的體積相等，拼成的長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積，高等于圓柱的高。適時(shí)追問：“想一想可以怎么樣求圓柱的體積呢？”學(xué)生回答：“圓柱的體積等于底面積乘以高。”再一次確定長(zhǎng)方體與圓柱的轉(zhuǎn)化關(guān)系。這樣，讓學(xué)生從猜測(cè)到驗(yàn)證，在合作中自我感受圓柱體積公式的推導(dǎo)過程，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，農(nóng)村課堂教學(xué)只要搭建“表現(xiàn)舞臺(tái)”，學(xué)生可以創(chuàng)想出各種意想不到又具有個(gè)人獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)方法。

二、數(shù)學(xué)課堂中致力于打造學(xué)生的“表現(xiàn)舞臺(tái)”

教學(xué)過程中，要致力于把課堂打造成孩子們創(chuàng)想的“表現(xiàn)舞臺(tái)”，讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)、充滿濃厚興趣的課堂中學(xué)習(xí)、探索，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)新教材“大樹有多高”時(shí)，可以為學(xué)生搭建一個(gè)“實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)”。想到學(xué)生內(nèi)需動(dòng)機(jī)，我僅僅在活動(dòng)前拋出一個(gè)簡(jiǎn)單問題：“一棵大樹有多高，你可以怎么量？可以和小組成員進(jìn)行討論?！睂W(xué)生討論之后，紛紛說出了各自的想法。有的說道：“可以測(cè)量一根長(zhǎng)棍子的高度，然后去比較和大樹的差距，估算實(shí)際高度?！庇械幕卮穑骸翱梢耘赖綐渖希弥窀?、米尺等工具想辦法測(cè)量?！庇械牟孪耄骸澳懿荒芙柚白樱孟嗷リP(guān)系具體計(jì)算高度呢？”同學(xué)們的精彩發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也搭建了一個(gè)合作探究學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，接下來就需要學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)操作過程中，我讓各小組成員在陽(yáng)光下把同樣長(zhǎng)的竹竿直立在平坦地面上，同時(shí)量出每根竹竿的影長(zhǎng)，并記錄數(shù)據(jù)。為了更好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，我讓學(xué)生再把幾根不同長(zhǎng)度的竹竿直立在地面上，同樣測(cè)量每根竹竿的影長(zhǎng)，并記錄數(shù)據(jù)?；氐秸n堂后，我讓學(xué)生們計(jì)算出竹竿和影長(zhǎng)的比值，并問道：“比較每次求得的比值，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”匯總各小組的數(shù)據(jù)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)每次計(jì)算出來的比值一樣。然后追問：“竹竿的高度和影長(zhǎng)存在什么關(guān)系嗎？”在這里，主要是讓學(xué)生明確正比例的關(guān)系，量化數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。最后學(xué)生利用比例的關(guān)系，根據(jù)對(duì)應(yīng)數(shù)值列出比例解決大樹有多高的問題。通過嘗試自我解決問題、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作的過程，逐漸建立農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，利用他們獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，將學(xué)習(xí)中所遇到的“困難”變成提高“能力”的過程，這就是搭建“表現(xiàn)舞臺(tái)”最重要的出發(fā)點(diǎn)。雖然農(nóng)村現(xiàn)代化多媒體設(shè)施比不上城市，但生活就是我們的教學(xué)器材，取之不盡，用之不竭。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)，需要搭建合適的“表現(xiàn)舞臺(tái)”，把農(nóng)村生活的素材與課本相聯(lián)系，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主觀能動(dòng)性。“表現(xiàn)舞臺(tái)”是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改善農(nóng)村教學(xué)的局限性，因?yàn)橹v授式教學(xué)已經(jīng)不適合農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展需求。為農(nóng)村學(xué)生搭建好“表現(xiàn)舞臺(tái)”，可以把握時(shí)代的脈搏，把學(xué)生推向時(shí)代的舞臺(tái)，盡顯學(xué)生的才智和求知欲。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李瑾瑜.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

[3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.