循序漸進 厚積薄發(fā)

吳映暉 施靜芳

摘 要：寫作教學是高中英語教學的重要內(nèi)容之一。教師在英語寫作教學中所采用的教學方法直接影響學生對寫作方法和策略的掌握和應(yīng)用。以當前高中英語寫作教學的現(xiàn)狀為背景，對高中英語寫作教學有效性的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；有效性

《普通高中英語課程標準》強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是學生用英語思維和表達的能力。寫作能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。

一、英語寫作教學的現(xiàn)狀

從教師方面來講，在當前英語教學中絕大部分課時都被用于講授語言點、語法等內(nèi)容，寫作練習往往被一帶而過，教師對學生的寫作訓練也以應(yīng)試為主，使得學生為寫作而寫作，顯得很被動，對寫作亦無多大興趣。到了高中三年級，由于復習內(nèi)容多、時間緊，很多教師一般采用考前強化的方式，讓學生背一些范文或一些寫作的模板。這種教學的結(jié)果是不但學生表達能力沒有提高，而且應(yīng)試成績也未必理想。

從學生方面來講，我校高中學生的寫作技能普遍偏低，在寫作中表現(xiàn)出語法結(jié)構(gòu)單調(diào)、詞匯知識有限、“中式英語”、表達缺乏一定的邏輯性且言之無物等問題。究其原因：一是單詞拼寫等基本功不扎實；二是學生掌握的語言素材太少；三是缺乏詞語運用知識；四是語法規(guī)則運用不熟練；五是受母語負遷移影響。此外，學生對寫作的不重視及對寫作無興趣或有畏懼心理，也阻礙了英語寫作水平的根本性提高。

二、英語寫作教學的有效策略

1.轉(zhuǎn)變學生對英語寫作教學的認識

首先，對英語教師來說，教師要轉(zhuǎn)變英語寫作教學的教學觀念和教學方法。要給予英語寫作教學足夠的重視，在教學過程中，要時刻注重培養(yǎng)學生英語寫作的能力，考慮學生的實際接受水平，在寫作教學中尋找適合學生的、科學的教學方法。其次，對學生來說，要拋開那些消極的畏難情緒，從本質(zhì)上認清寫作的重要性，真正認識到寫作在實際生活中的重要性，把英語寫作當成一件十分愉快的事情，以積極的態(tài)度來面對英語寫作，逐漸提高自身英語寫作的能力。

2.增加學生對語言素材的積累

在英語寫作教學中，教師要引導學生注重知識的輸入和積累，

為寫作儲備必要的素材。詞句是寫作的基本材料，詞匯量在英語寫作中起著至關(guān)重要的作用。著名語言學家威爾金斯曾指出學習詞匯的重要性：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。由此可見，詞匯的積累在英語寫作中是非常重要的。因此，應(yīng)重視常用詞匯、詞組的積累，使寫作成為有源之水。為了提高學生寫的能力，在詞匯教學中，我注重詞匯教學的趣味性和多樣性，運用多樣化的手段進行詞匯教學，教會學生利用讀音記憶單詞，通過詞匯的構(gòu)成規(guī)則記憶單詞等方法，使大多數(shù)學生都能更好地積累單詞，為英語寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

此外，我還注重引導學生重視語言知識、句型結(jié)構(gòu)和銜接詞的積累。英語作文中銜接詞的使用對文章層次、結(jié)構(gòu)及色彩都十分重要，使用復雜多樣的句型如定語從句、強調(diào)句及with的復合結(jié)構(gòu)等，可使文章更具文采。Where there is a will，there is a way. （有志者，事竟成。）Knowledge is power.（知識就是力量。）格言或諺語的積累，在文章中適當?shù)匾靡粌删鋾拐麄€語篇增色不少。多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語等，寫起文章來就會起到畫龍點睛的作用。而這些句子、文章往往就在我們身邊，在平時學習中多留意，多收集積累素材，便可輕松地寫出滿意的文章。

3.貫穿寫作教學于教學活動的全過程

在英語學習過程中，聽、說、讀、寫應(yīng)是過程的整體，缺一不可，只有將聽、說、讀、寫真正系統(tǒng)全面地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)對英語這門語言的真正把握。教師需要將英語寫作教學與其他英語教學環(huán)境配合進行教授，這一方法遠比單一化的英語寫作教學的效

果好。

在聽力訓練過程中，對于故事性較強的聽力材料，我先指導學生聽，然后利用關(guān)鍵詞簡述聽力材料的內(nèi)容，從而起到以聽促說的效果，然后讓學生用這些提示詞語連詞成句，組句成篇。這不僅訓練了學生的聽力，而且增強了語言組織能力、邏輯思維能力和謀篇布局能力。在英語課堂教學中，課堂討論是師生熟悉的語言輸出形式，它可以幫助學生確定英語寫作的框架、豐富寫作內(nèi)容。如果恰當?shù)乩糜懻搩?nèi)容讓學生進行口頭描述或發(fā)表個人見解，然后將口頭語言組織成書面語言也是一種非常有效的寫作途徑。美國作家德爾文·G·舒伯特在Reading is Writing一文中指出：教科書中所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。閱讀為寫作提供了豐富的語言材料和各種題材的范例。教師可以借助英語閱讀教學中所用到的閱讀文章，幫助學生豐富其所儲備的英語語言知識，如英語閱讀課文中所蘊含的關(guān)于英語寫作的特征、不同體裁的獨特的結(jié)構(gòu)與框架、閱讀文章中的亮點（高級詞匯、優(yōu)美句式和復雜句）等，使學生在閱讀的過程中熟練掌握英語寫作要領(lǐng)。在深入理解課文的基礎(chǔ)上，在學生獲得豐富的英語語言知識之后，教

師可以組織學生進行課文復述、摘要撰寫、課文續(xù)寫、話題寫作等寫作訓練。它們不僅可以鞏固所學課文，也是訓練英語寫作的最佳材料。如在教學必修5 Unit 3 Life in the future 的閱讀內(nèi)容后，我要求學生討論14年后地球上的生活將會是什么樣的，列出一

些未來生活中的利與弊，然后把討論中有趣的觀點記錄下來寫一篇文章。這樣把讀、說和寫有機地結(jié)合起來，學生不但加深了對課文的理解，還促進了“寫”。

4.加強英語語篇寫作技巧的指導

有了扎實的基本功，還應(yīng)掌握一定的寫作技巧。據(jù)統(tǒng)計，近幾年高考英語卷中的寫作，主要是關(guān)于記人、敘事、寫信和通知或圖畫類、圖表類作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應(yīng)用文。在寫作過程中，要注重對學生英語寫作技能的指導，給學生講解不同作文文體的寫作技巧和寫作方法。寫作步驟一般為：審題謀篇→寫初

稿→修訂初稿→謄寫定稿。在動筆前，應(yīng)做好充分的準備，對短文進行構(gòu)思布局。通過審題，提煉主題，明確所寫內(nèi)容的體裁、格式及采用的時態(tài)人稱。然后根據(jù)總體規(guī)劃時的構(gòu)思，利用所提供的情景、要點寫初稿。寫作時前后句、上下文要正確使用連詞和銜接詞，使過渡自然。在確保行文準確流暢的前提下，盡量嘗試使用高級詞匯，為作文增色添彩。使用復雜多樣的句型，如倒裝句、強調(diào)句、省略句等，使文章的語言結(jié)構(gòu)更加豐富多彩。修改時既要糾正拼寫和標點錯誤、語法錯誤等；也要檢查文章要點是否齊全，看層次是否合理、過渡是否自然、語言是否流暢等。定稿后認真謄寫，書寫規(guī)范，正確美觀，使文章整潔且賞心悅目。

5.進行科學合理的寫作訓練

學生寫作能力，不是老師講出來的而是學生練出來的。如果僅僅掌握寫作技巧，熟背大量的文章，不親自動手實踐還是不行的。寫作能力必須通過長期的、大量的反復實踐才能獲得。寫作能力的培養(yǎng)和提高要堅持循序漸進的原則，先易后難，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練。高考評分標準對學生分層次、分檔次地做了明確要求。因此，在教學中，我根據(jù)評分標準和學生的實際情況，有計劃、有步驟地對學生進行階梯達標訓練，提高學生駕馭語言的能力，從熟記單詞、單詞表達過渡到串字成句、組句成文，讓學生步步提高。

高一階段注重抓基本功訓練，培養(yǎng)學生的良好寫作習慣。嚴格要求學生正確、規(guī)范、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。注重英語五種基本簡單句型的強化練習。以應(yīng)用文為主，訓練學生能連句成篇，句式從簡單句到并列句和含有定語從句、狀語從句、名詞性從句等的簡單復合句，為以后英語作文打好扎實的基礎(chǔ)。高二階段繼續(xù)訓練造句能力，側(cè)重于并列句、復合句等句式訓練。注重寫作詞匯、短語和固定句式的積累和練習；作文題材從高一以應(yīng)用文為主到議論文、說明文等。要求學生通過利用各單元所學知識進行仿寫句子、改寫句子、復述課文、話題寫作等形式訓練學生的寫作能力。高三階段側(cè)重邏輯、文采、書面布局方面的訓練，形成較強的語言應(yīng)用能力。分類型訓練不同體裁的寫作，多讓學生寫一些應(yīng)用性的短文、提綱作文、圖畫類作文、圖表類作文等等。每周采用一種文體寫一篇進行訓練，同時也訓練做題的步驟和技巧，力求寫出完整、文理通順、有文采、結(jié)構(gòu)嚴密、合乎規(guī)范的短文。

6.構(gòu)建多樣性的評價體系

傳統(tǒng)的評價單調(diào)枯燥，只是一個分數(shù)。學生往往不明白自己的文章為什么好或為什么不好，因此，對于寫作鑒賞與提高并無多大促進作用?？茖W的評價策略有利于激發(fā)學生的寫作興趣，有利于學生個性發(fā)展，有利于合作學習，有利于提高學生的寫作能力。為了促進學生個性的發(fā)展和寫作潛能的發(fā)揮，我們可以采取以下的評價策略：

（1）學生自評

從寫作角度來看，學生作文要能達到“教是為了不教”的水平，就需要學生學會評價和修改自己的文章。學生自己進行修改，一般而言，檢查一些最基本的語言和語法錯誤，同時從文章是否切題、條理是否清楚等方面進行詳細的檢查，在原來習作的基礎(chǔ)上作進一步修改、潤色。為了更好地進行寫作教學，可引導學生使用恰當?shù)脑u價手段改進文章的寫作，可以參考使用下面的“英語寫作評

價表”。

英語寫作評價表

（注：優(yōu)秀☆☆☆☆☆，良好☆☆☆☆，一般☆☆☆，及格☆☆，較差☆）

（2）小組互評

組織學生開展作文互批活動，學生通過與其他同學之間的互評互改，既能借鑒彼此的長處，同時又多了一次發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的機會。同時，學生參與到英語寫作評價中也恰恰迎合了新課程改革的要求與發(fā)展趨勢，發(fā)揮了課堂中學生的主觀能動性。

（3）教師點評

教師評價，應(yīng)該有總結(jié)、要客觀、有針對性，指出學生成功之處時，也不能忽略學生的不足，使學生保持寫作的熱情同時明白還需要努力的方向。這種做法可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，為了使不同層次的學生取得進步，教師需采用不同的評語對學生進行激勵性評價。

總之，寫作能力的培養(yǎng)和提高，依賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。教師只有重視英語寫作課堂教學的有效性，應(yīng)用先進的理念優(yōu)化教法，抓住一切可利用的機會，從基礎(chǔ)做起，循序漸進地對學生進行英語寫作能力的培養(yǎng)，學生的英語寫作能力才能真正得到提高。

參考文獻：

文秋芳.英語寫作研究[M].陜西師范大學出版社，2003.

編輯 溫雪蓮