新課程標準下高中英語有效教學策略

李曉華

摘 要：新課程標準的提出和實施，更高的教學標準給高中英語老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。就目前實施的情況而言，高中英語教學中仍存在著教學目標不明確、教學方法不完善等問題，導致英語教學效率低下。因此，突出英語學科的特殊性，以解決問題為核心，最終幫助英語教師切實開展有效英語教學為根本目標。

關鍵詞：新課程標準；高中英語；有效教學；策略

一、高中英語有效教學存在的問題

1.教學目標設定模糊

在日常教學活動中，許多教師著重關注的是教學方法，而長期忽視了教學目標的設計。部分教師將關注點放在語言點的學習和技能的訓練上，留給學生的實際能力培養(yǎng)時間相對較少。同時，教學仍以教師為主導，學生被動的學習方式使得教學效率不高。

2.教學方法單一，課堂設計缺乏靈活性和科學性

一方面是多媒體教學手段運用不夠充分，傳統(tǒng)語言教學所占的比例較高。講解或詞匯、語法的頻率在日常教學出現(xiàn)的頻率高。其本質仍然是以教師為導向的單向交流方式，小組合作探究性活動分配較少，教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流匱乏。因而學生很難綜合提升自身的語言能力。

二、高中英語有效教學策略

1.教學前確立科學、合理的教學目標

首先，目標應該具有準確、具體性，把教學目標落實到具體的要求或技能上來；其次，教學目標的主體是學生，而非教師，常見的教學目標如：“培養(yǎng)學生……，提高學生……”等表述都不符合英語教學有效性的目的，取而代之的是“學生能……，學生會使

用……”等描述；最后，教學目標應盡量量化，有助于操作性的提高，“能用文中3個詞匯、2個介詞造句”的教學目標就具有較強的操作性。

2.良好的師生關系，情感態(tài)度策略

教學過程也是師生雙方思想和情感交流的過程。教師個人的人格魅力、思維方式等都能促進學生良好個性的形成和發(fā)展。為改變學生被動學習的狀態(tài)，教師應適當給予學生寬松的學習氛圍。例如，在詞匯教學中，學生在課前做足準備，在課中扮演教師，其他人補充不足或糾正錯誤。這種方式能夠將學生積極性調動起來，讓其領略學習的快樂。

3.各種教學方式的有機結合

多媒體的便利性與傳統(tǒng)教學結合起來，有助于成功地在新課程標準下做到高中英語的有效教學，傳統(tǒng)教學地方可對課程重點進行詳細講解，多媒體給課堂帶來了生動與活潑，兩者有機結合，相得益彰。

參考文獻：

黃少珍.新課程標準下的高中英語教學研究[D].福建師范大學，2003.

編輯 魯翠紅