芻議融“教學合一”于初中英語作業(yè)

周慧芬

摘 要：在初中英語教學中，如何依據課堂教學和學生的掌握情況，通過作業(yè)引導學生積極探究、自主學習，使英語作業(yè)體現“教學合一”，提高英語學習的效率，是值得廣大教師深思的問題。

關鍵詞：教學合一；英語作業(yè)；作業(yè)布置

陶行知先生認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，即教學合一。換言之，“教學合一”是在教師指導下，通過學生獨立自主、富有個性地學習，引導學生獲得知識和技能，培養(yǎng)學生探究能力的過程。英語作業(yè)是英語課堂教學的延伸，教師要充分發(fā)揮英語作業(yè)的功能，為學生提供適合他們的作業(yè)，提高英語學習的效率，促進學生自主學習能力的形成與發(fā)展。

一、英語作業(yè)“教學合一”的重要性

在英語教學中，“教學合一”是教師依據學生的英語學習基礎，就課堂所學內容引導學生自主掌握新的知識，實現知識向能力的轉化，提高學生學習英語的效率。英語作業(yè)是檢驗英語教學和鞏固所學的有效途徑，作業(yè)過程也體現著掌握英語知識的過程。教師要注重“教學合一”布置英語作業(yè)，指導學生根據自己的所學，對知識進行歸納、總結與探索，使學生在最短的作業(yè)時間，經過經驗總結，自己獲得一定的方法，并在作業(yè)和學習過程中舉一反三，促使學生主動參與學習過程，自主構建知識體系，增強學生英語學習的信心，才能更好地鞏固課堂知識。

二、英語作業(yè)布置的注意點

陶行知先生認為：“學生自己主動探究得出的經驗和方法，才能更好地幫助他們探索知識的本源，探求知識的歸宿?！庇⒄Z教學不僅要讓學生學習必要的英語知識，更重要的是體驗學習過程、掌握學習方法，并通過作業(yè)不斷檢驗和提高自己，才能促進學生思維的發(fā)展。為此，我嘗試在英語作業(yè)方面圍繞以下幾點展開：

1.作業(yè)選材注重源于生活

在設計英語作業(yè)時，要結合初中生的特點，選擇合適的題材，有利于學生從已學知識點出發(fā)，進行積極探究，形成主動學習的態(tài)度。如，譯林版9A Unit 1（ReadingⅡ）筆者布置了如下作業(yè)：根據下表提示，搜集信息完成表格，并依據表格內容，介紹表中人物完成一篇短文。

學生通過默讀課文、搜索信息來完成表格，并選擇句式組織成篇章，鞏固了It is +形容詞+of…+（not） to-不定式和be動詞+形容詞+enough+不定式。整個作業(yè)過程使學生由被動接受式學習轉向主動探究式學習，鞏固了課堂教學效果。

2.作業(yè)內容體現自主學習過程

陶行知認為：“教師教的法子必須根據學生學的法子?！币虼嗽O計的作業(yè)內容應強調對探究過程的體驗，并關注學生的學習差異，為學生提供必要的探究活動信息，引導學生搜集、獲取有用的信息，鼓勵學生表達自己的體會和成果。如9A Unit 6第一課時作業(yè)：閱讀Welcome to the Unit中A部分內容，和同學展開談論，根據獲得的信息向同學介紹自己找到的線索，最后根據罪犯的外貌特征和職業(yè)特點完成海報，并介紹嫌疑犯的詳細情況。為完成這份作業(yè)，學生在閱讀、思索、判斷的過程中，多遍復習了描繪外表的形容詞，并結合已知線索，用線條、繪畫的方式表達出來，檢驗了學生對文本的理解程度，最后通過談論和描述，既鍛煉了口頭表達能力，又鞏固了課文內容。

3.作業(yè)評價強調作業(yè)完成方式

作業(yè)評價不能單純以對錯來衡量，要鼓勵學生運用有關知識和方法，提出自己的看法或解決問題的設想，重在評價學生的探究思路，辯證地接受作業(yè)結果，才有利于學生創(chuàng)新思維和探究能力的發(fā)展。

如9A Unit 3第一課時預習作業(yè)一：在全班同學中做如下相關調查統計：

作業(yè)二：匯總以上調查數據，了解同學的Problems，做好記錄并完成下表：

作業(yè)三：列舉自己的煩惱及已掌握的解決煩惱的方法， 和同學討論并整理，寫出應對這些問題的多種處理辦法：

學生為完成這個主題的不同作業(yè)，在交流、合作的過程中，思考了這些問題的解決方法，并向他人提供建議，學會了正確處理生活中的煩惱和壓力，在作業(yè)過程中，增進了學生間的友誼，也給學生創(chuàng)造了一次情感交流的好機會。

引導學生進行探究學習的方法是多種多樣的，以上幾點做法只是本人在作業(yè)方面的初步探索和嘗試，還有待進一步深入研究，相信同仁們通過自己的探索，會有更完善、更成熟的作業(yè)設置方式供大家借鑒。

參考文獻：

[1]胡曉風.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007-01.

[2]周洪宇.陶行知教育名篇精選：教師讀本[M].福建教育出版社，2013-09.

編輯 張珍珍