“輪流班委”

吳雯

學(xué)生自主管理模式是當(dāng)前中小學(xué)班級(jí)管理工作中最重要的議題。激發(fā)學(xué)生管理潛能，讓學(xué)生以主人翁的角色融入班級(jí)管理中，從以自己為對(duì)象的管理和以他人以及集體為對(duì)象的管理兩方面入手，來(lái)進(jìn)行自我組織、自我發(fā)現(xiàn)、自我約束，從而推動(dòng)學(xué)生管理能力和集體協(xié)調(diào)性的提升。

一、學(xué)生自主管理引入

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式以班主任為主，班委成員輔助管理。這種管理方式易于偏激，常常以班主任的思想為主導(dǎo)，過(guò)于嚴(yán)苛?xí)种瓢嗉?jí)活躍性，挫傷青少年創(chuàng)新能力，造成逆反心理，學(xué)生易患強(qiáng)迫癥；過(guò)于松散則會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理混亂，學(xué)生紀(jì)律性差，自由散漫，對(duì)于辨識(shí)力較差的中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不正確的價(jià)值觀，對(duì)個(gè)人發(fā)展影響較大。

一個(gè)完善的班級(jí)管理制度能夠影響集體中的每個(gè)成員，受學(xué)生認(rèn)可和喜愛(ài)的管理方式，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校和班級(jí)的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的正面情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)工作輔以積極推動(dòng)力。自主管理模式讓學(xué)生從一個(gè)被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚撸巧霓D(zhuǎn)變，能夠引起學(xué)生對(duì)管理班級(jí)事務(wù)的興趣，有利于增進(jìn)其主人翁意識(shí)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)集體責(zé)任感，更有利于良好班風(fēng)的建設(shè)。

二、自主管理的實(shí)施性

為使所有學(xué)生能夠積極融入班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，提出一種“輪流班委”的管理新模式?！拜喠靼辔笔墙M建多個(gè)班委團(tuán)隊(duì)，以一個(gè)固定時(shí)間段作為周期，在周期內(nèi)由同一個(gè)班委團(tuán)隊(duì)對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行管理。

1.培養(yǎng)班級(jí)成員積極參與

班級(jí)管理如果是由固定班委來(lái)掌握，管理者和被管理者均易產(chǎn)生惰性，被管理者有不滿(mǎn)之處易積于內(nèi)心且容易對(duì)管理產(chǎn)生逆反心理。讓所有學(xué)生能參與到班級(jí)管理中，在管理者和被管理者之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，能夠帶給學(xué)生一種新鮮感，體驗(yàn)對(duì)方角色在處理問(wèn)題時(shí)遇到的困難，進(jìn)而互相體諒，培養(yǎng)班級(jí)成員的積極參與，促進(jìn)班級(jí)有效管理和增進(jìn)同學(xué)友誼，穩(wěn)定班級(jí)團(tuán)結(jié)。

2.發(fā)揮班級(jí)成員能動(dòng)性

歷來(lái)將學(xué)習(xí)成績(jī)作為選擇班委的重要指標(biāo)之一，古語(yǔ)就有學(xué)而優(yōu)則仕之說(shuō)。但并不意味著一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生就一定是一個(gè)好的管理者。我們可以通過(guò)輪流班委，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮的空間，給孩子們一個(gè)展示平臺(tái)，能夠更加全面看待學(xué)生，深度挖掘其優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生感受到自身的重要性，增加其對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.均衡班級(jí)成員能力

經(jīng)常處于管理位置，容易讓管理者產(chǎn)生優(yōu)越感，對(duì)自我約束產(chǎn)生惰性，用于管理班級(jí)的時(shí)間和精力過(guò)多還會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)。而對(duì)其他同學(xué)過(guò)于嚴(yán)苛，則會(huì)使被管理者產(chǎn)生厭煩心理。輪流班委，使每個(gè)人在班級(jí)管理方面付出相當(dāng)精力與時(shí)間，有效減少班級(jí)成員間的不均衡發(fā)展。

三、自主管理實(shí)施細(xì)則

自主管理是教育部一直在倡導(dǎo)的理念，而“輪流班委”的提出，還是一個(gè)比較新穎的課題，尚在研究階段，在長(zhǎng)期實(shí)踐中才能觀察出其不足之處。

前期管理工作需由班主任負(fù)責(zé)，通過(guò)一段時(shí)間對(duì)班級(jí)成員的了解，將學(xué)生劃分成組，組內(nèi)成員能力性格應(yīng)當(dāng)都有所不同。以組為單位，以?xún)芍転橄?，由某一組擔(dān)任該時(shí)間內(nèi)的班級(jí)管理工作。而組內(nèi)成員具體擔(dān)任班委中哪個(gè)角色，初次可由班主任劃定，在下個(gè)管理周期中，該組中成員角色互換由組內(nèi)成員自主決定。

每個(gè)管理周期結(jié)束后，由班級(jí)中其他同學(xué)為在職班委打分，打分應(yīng)當(dāng)從多方面、多指標(biāo)入手。當(dāng)所有組擔(dān)任完一輪班委后，對(duì)每個(gè)組評(píng)分進(jìn)行匯總，最優(yōu)班委組應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表彰。

編輯 王團(tuán)蘭