關(guān)于中學(xué)物理應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的反思

俞俊

摘 要：“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)還能夠有效提高教學(xué)效率，所以受到了大部分師生的追捧和青睞。從別樣的角度出發(fā)，著重探究中學(xué)物理應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)所要注意的事項(xiàng)，間接推動(dòng)“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式的穩(wěn)健發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；教學(xué)反思；問題意識(shí)；參與度

一般意義上來說，“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式吸納了老師的精力和心思，老師不僅為學(xué)生設(shè)置了適宜的問題和教學(xué)情境，而且還在師生之間搭建起溝通交流的橋梁，最重要的是引發(fā)學(xué)生間相互生成“新的問題”熱情，為課堂教學(xué)挖掘教學(xué)資源的同時(shí)，還將教學(xué)從“教”的重心轉(zhuǎn)向到“學(xué)”的重心。鑒于此情況，中學(xué)階段的不少物理老師將此法應(yīng)用到中學(xué)物理課堂教學(xué)中，但未達(dá)到預(yù)期效果。經(jīng)筆者了解發(fā)現(xiàn)，與中學(xué)物理應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式存在不足之處，可得出以下幾點(diǎn)具體反思。

一、著手培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的問題意識(shí)

要想“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式真正意義上發(fā)揮教育價(jià)值，首要的任務(wù)就是讓學(xué)生擁有一顆勇于探究、積極提問的好奇心，雖說此顆“心”的養(yǎng)成很大程度上受天性影響，但后天多加以培養(yǎng)還是可以激發(fā)學(xué)生探究外界世界的熱情、求知欲。那么，如何才能做好這一點(diǎn)呢？絕對(duì)不是部分物理老師形式性的提問，而是要立足于問題、著重于引導(dǎo)，努力彰顯課堂的民主性，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下放松思維，再加上老師的循循善誘，中學(xué)生自然會(huì)保持不斷探究身邊事物的習(xí)慣，這就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的問題意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生敢于提問的熱情，對(duì)于中學(xué)生日后的物理學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展都是極為有益的，讓提出問題成為學(xué)生的一種終身習(xí)慣。

二、關(guān)注學(xué)生在“問題”討論層面的參與度

中學(xué)生存在個(gè)體差異，班級(jí)的優(yōu)等生思維活躍、反映迅捷、參與教學(xué)活動(dòng)的積極性很高，學(xué)困生則常常表現(xiàn)被動(dòng)和消極，如果老師不及時(shí)解決這一問題，長(zhǎng)期下去便無法提高課堂教學(xué)效率，甚至降低學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情。鑒于此情況，中學(xué)物理老師在課堂教學(xué)中要仔細(xì)關(guān)注班級(jí)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與面和參與度，努力規(guī)避將問題導(dǎo)學(xué)中的“問題”討論環(huán)節(jié)變成幾個(gè)尖子生的討論平臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生還不溫不熱的不和諧場(chǎng)面。因此，老師可以從以下兩方面入手：一方面，要相信學(xué)生、放手學(xué)生，還給學(xué)生一個(gè)輕松自由、快樂歡愉的物理課堂，讓學(xué)生在物理課堂上可以自己動(dòng)手觀察望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡，了解磁場(chǎng)對(duì)電流的作用等知識(shí)內(nèi)容；另一方面，老師要組織和鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)“講課”，走上講臺(tái)向班級(jí)其他學(xué)生展示自己對(duì)某一問題的看法和思路，那時(shí)得到的老師贊許和學(xué)生認(rèn)可定然會(huì)讓學(xué)生感覺十分興奮，自然課堂教學(xué)效果就會(huì)好很多。

三、選取學(xué)生深有感觸的事物講解物理知識(shí)

除了以上兩點(diǎn)具體反思以外，筆者認(rèn)為選取學(xué)生深有感觸的事物來講解物理知識(shí)對(duì)于“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)來說也是極為有益的。在九年級(jí)物理知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中，筆者曾在課堂上提出“挖掘一個(gè)玻璃杯中水的物理知識(shí)”這樣一個(gè)話題，不想取得了十分可觀的成效，學(xué)生圍繞“一個(gè)玻璃杯中的水”整整討論一節(jié)課，囊括了初中物理學(xué)科中的光學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、電聲學(xué)等多方面的知識(shí)點(diǎn)，甚至有些學(xué)生還提出一些新穎的構(gòu)思和設(shè)想。通過這樣的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的參與度，而且還鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，收獲了與以往課堂全然不同的感受，使得學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚興趣。

總之，任何一種教學(xué)模式都不可能十全十美，初中物理老師一定要發(fā)現(xiàn)并合理運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，巧妙規(guī)避其劣勢(shì)，真正組織和調(diào)控好物理課堂教學(xué)，推進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

汪蘭平.物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2011（10）.

編輯 孫玲娟