落實“先學(xué)后教” 打造高效課堂

陳鵬

摘 要：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要想提高初中數(shù)學(xué)課堂效率就必須要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師認為教學(xué)應(yīng)該“先教后學(xué)”，使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的“旁聽者”，課堂效率不甚理想，而隨著新課程改革的深入開展，大部分教師認識到，教學(xué)應(yīng)該“先學(xué)后教”，將課堂交還給學(xué)生，從而打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；高效課堂

課堂教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的，“教”的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，而在應(yīng)試教育的影響下，教師一般會將“教”放在“學(xué)”的前面，認為“教”是主角，“學(xué)”是配角甚至是旁白。新課改背景下，教學(xué)目標(biāo)不再是單一傳授數(shù)學(xué)知識，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，這就要求學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，積極主動地探究數(shù)學(xué)知識形成與發(fā)展的過程，加深對知識的理解。換言之，教師要完善“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，將數(shù)學(xué)課堂真正地交還給學(xué)生，打造高效課堂。

一、先學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

初中生已經(jīng)具備了一定的認知能力和思考能力，因此在日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地投入到課堂的學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生認識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，要主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過探究的過程掌握新知識?！跋葘W(xué)”需要在教師的引導(dǎo)下進行，換言之教師必須要將目標(biāo)、要求、方法等告知學(xué)生，使學(xué)生有目的、有針對性地探究，才能夠提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《探索三角形全等的條件》時，可以給學(xué)生10分鐘的自學(xué)時間，使學(xué)生自主思考、動手實踐，探究判斷三角形是否全等的條件?；顒娱_始后，有的學(xué)生將兩個三角形紙片剪下來進行比較；有的學(xué)生用量角器測量三角形角的度數(shù)；也有的學(xué)生測量三角形的邊長，學(xué)生想到的方法多種多樣，且在教師的鼓勵下都能夠親自動手去實踐驗證，最終得出“只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫三角形一定全等”，而判斷三角形是否全等，可以選用的辦法有四種：“邊邊邊”“邊角邊”“角邊角”以及“角角邊”。這樣的過程，不僅能夠使學(xué)生認識到“條條大路通羅馬”的道理，還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的實踐能力和動手能力得到鍛煉。讓學(xué)生“先學(xué)”，可以加深學(xué)生對知識的理解，使知識留在學(xué)生大腦中的印象更為深刻，同時還能促使學(xué)生完成知識內(nèi)化，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更能使學(xué)生認識到自己才是學(xué)習(xí)的主體。

二、后教，突出教師的服務(wù)職能

新課改背景下，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)的，因此教師必須要樹立新的教學(xué)理念，為學(xué)生營造“先學(xué)”的氛圍，課堂上，要給予學(xué)生充分的時間與空間，使學(xué)生通過各種活動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而完成“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，將“以生為中心”貫穿于整個課堂教學(xué)中，且又不能夠“桃代李僵”，占據(jù)學(xué)生的主體地位。作為一線的初中數(shù)學(xué)教師，要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式方法，而不是單一地傳授學(xué)生知識，這就要求教師要注重方法的指導(dǎo)，將教師的“教”放在學(xué)生的“學(xué)”后面，提高“教”的針對性，打造高效課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程》時，教師可以讓學(xué)生先認真閱讀教材，使學(xué)生認識到一元二次方程與一元一次方程定有某種聯(lián)系。教師要留出足夠的時間與空間，同時還要營造良好的氛圍，促進生生交流，并讓學(xué)生將自己的想法說出來。學(xué)生通過交流探究發(fā)現(xiàn)：無論一元二次方程還是一元一次方程，都只含有一個未知數(shù)，都是等式，而一元二次方程的最高次數(shù)為2，一元一次方程的最高次數(shù)為1。學(xué)生通過交流，能夠使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而教師引導(dǎo)學(xué)生說出想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。下課前，教師可以在上述思路的前提下，讓學(xué)生對一元二次方程進行概括總結(jié)，為運用一元二次方程解決實際問題做鋪墊。

三、先學(xué)后教，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

要想提高初中數(shù)學(xué)的課堂效率，就必須要給予學(xué)生體驗成功的機會，使學(xué)生能夠客觀地認識自我，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。在日常的課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)獲取新知，對于自學(xué)過程中存在的問題和疑慮通過引導(dǎo)或者小組合作的方式進行解答，使學(xué)生不得不進行思考和探究，有助于學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑、樂意探索的良好習(xí)慣；然后再通過教師的“后教”，即師生互動來共同促進課堂教學(xué)，必定能夠提高課堂的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程》時，教師可以放手由一般形式的一元一次方程著手，使學(xué)生認識到一元一次方程的概念。學(xué)生“先學(xué)”了解了一元一次方程的概念，然后教師在“教”時，就是為了加深學(xué)生對一元一次方程的理解，使方程從一般到特殊，進一步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和實際做題經(jīng)驗。另外，學(xué)生可以自學(xué)一元一次方程的解，了解解的條件，從一般到特殊進而提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。學(xué)生深刻體驗解的范圍，一步一步提高，首先確定解的范圍，最后體驗解的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)能力。

“先學(xué)后教”體現(xiàn)出了新課改的精神，真正地將課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有讓學(xué)生“先學(xué)”，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有針對性地給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，提高教師“教”的服務(wù)性，定能提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。但是，目前還有部分教師不能將“先學(xué)后教”這一理念落實到實踐教學(xué)中，這需要我們廣大的教育工作者共同努力，我們的課堂才能更高效。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅