新課改下課堂提問(wèn)“三步法”

賀正勇

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0015-02

一、課堂提問(wèn)的作用

人的思維總是與擺在主體面前的實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的問(wèn)題緊密聯(lián)系的。思維以解決這些問(wèn)題為最終目的。經(jīng)過(guò)思維解決問(wèn)題，問(wèn)題的解決又促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展能力的提高。然而，在獨(dú)立思維能力較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)階段，學(xué)生往往不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也難以獨(dú)自解決問(wèn)題。所以只能依賴?yán)蠋煹奶釂?wèn)來(lái)促使學(xué)生思維。為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。那么，課堂提問(wèn)究竟有哪些作用呢？

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲或認(rèn)識(shí)興趣。教師的提問(wèn)如能與學(xué)生的心理傾向相吻合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如講《濫竽充數(shù)》時(shí)，設(shè)置“南郭先生后來(lái)為什么要跑？”這一問(wèn)題，就很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.能夠引起學(xué)生的無(wú)意注意，保持、穩(wěn)定其有意注意。如果教師的提問(wèn)巧妙、新奇，或者與學(xué)生的興趣愛(ài)好相符，就容易引起學(xué)生的無(wú)意注意。而當(dāng)學(xué)生解決老師提出的問(wèn)題后，如果教師不繼續(xù)提出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)感到任務(wù)完成，無(wú)所事事，也就容易分心。這一點(diǎn)對(duì)于低段的學(xué)生尤為突出。教師只有不斷提出新要求，學(xué)生的有意注意才能穩(wěn)定保持。

3.具有思維定向作用。教師的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生有選擇的思考問(wèn)題，具有控制學(xué)生思路的功能。教師若不為學(xué)生的思維設(shè)置“路標(biāo)”，學(xué)生就很容易會(huì)被教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的新奇事物干擾，出現(xiàn)思維脫離教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。

4.它是教師獲取教學(xué)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式的重要手段。教師提的問(wèn)題，深淺是否得當(dāng)，是否環(huán)環(huán)相扣能導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，只要看看學(xué)生的整體反應(yīng)和答問(wèn)學(xué)生的狀況就知道了。

5.能使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生直接的思維操作對(duì)象。從心理學(xué)的角度講，凡經(jīng)過(guò)人腦思考過(guò)的東西，都會(huì)留下痕跡，教師問(wèn)題一提出，學(xué)生就把有關(guān)問(wèn)題內(nèi)容在頭腦中進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，進(jìn)行直接的思維操作，這樣必能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

二、課堂提問(wèn)的方法

1.根據(jù)題目設(shè)問(wèn)

題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。

2.抓住重點(diǎn)詞句設(shè)問(wèn)

重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。

3.根據(jù)中心句設(shè)問(wèn)

中心句，或是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示。它是作者點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)課文中心句設(shè)問(wèn)，不至于離題太遠(yuǎn)。

4.根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于理清課文的前因后果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的邏輯能力。

三、教師課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.問(wèn)題明確，有的放矢

所謂“問(wèn)題明確”，包含兩個(gè)方面的意思：一是要明確學(xué)生究竟有哪些問(wèn)題。因?yàn)橹挥袉?wèn)題抓得準(zhǔn)、摸得透，提問(wèn)才能有的放矢，切中要害。二是問(wèn)題的措詞要確切，回答知識(shí)的范圍要小，盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)，不至于產(chǎn)生歧義。

2.難易適度，啟迪思維

提問(wèn)要考慮問(wèn)題的難易程度，太難或太易的問(wèn)題都不利于學(xué)生知識(shí)和智力的發(fā)展。教師應(yīng)把問(wèn)題設(shè)得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘下來(lái)”，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展。

3.精簡(jiǎn)數(shù)量，直入重點(diǎn)

課堂教學(xué)既要力求透徹，又要講究效率，能提一個(gè)問(wèn)題解決的就決不提兩個(gè)問(wèn)題，能直奔主題的就不要繞彎子。這樣既精簡(jiǎn)了問(wèn)題的數(shù)量，又達(dá)到了預(yù)期的目的。

4.制造矛盾，引起思索

制造矛盾，形成一種認(rèn)識(shí)“沖突”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這種矛盾主要的兩類：一類是閱讀材料本身的“矛盾”，這種“矛盾”大多數(shù)是作者有意安排的精警之筆。另一類是閱讀材料和已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的矛盾。

5.由淺入深，淺文深問(wèn)

課文中有的內(nèi)容，文字比較淺顯，學(xué)生從字面上容易理解。但是，深入理解這淺顯文字中蘊(yùn)含的較深的意思，學(xué)生也就不易做到。

6.運(yùn)用變式，交換角度

課堂提問(wèn)不是只限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)方式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度問(wèn)題提問(wèn)，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維的靈活性。

7.架“橋”引“渡”，化難為易

當(dāng)學(xué)生被難題“卡殼”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)在“已知”和“未知”之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生順利到達(dá)目的地。

最后，需要指出的是要真正落實(shí)新課改下課堂提問(wèn)“三步法”，走出上課隨心所欲的提問(wèn)誤區(qū)，作為一名一線教學(xué)教師，一是要端正教學(xué)指導(dǎo)思想，認(rèn)真鉆研新大綱、新教材，了解學(xué)生。二要增強(qiáng)上課的責(zé)任心，以提高學(xué)生知識(shí)能力為己任。三要提高自身的素質(zhì)業(yè)務(wù)能力，講究教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興趣。

（責(zé)任編輯 陳 利）