高中生物有效性教學(xué)實(shí)施策略

閆秀娟

摘 要：高中生物的教學(xué)內(nèi)容量大，占有課時(shí)量很少，如何利用好這較短的課堂時(shí)間來(lái)實(shí)施高中生物的有效性教學(xué)，都值得教師進(jìn)行認(rèn)真的思考。學(xué)生在高中階段對(duì)于生物的學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的深化，需要掌握的知識(shí)較多，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生上課的需求，需要教師探究出新的教學(xué)方式，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)如何進(jìn)行高中生物有效性教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；有效性教學(xué)；教學(xué)理念

要做好高中生物教學(xué)，首先應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)理念，新課程改革的主要陣地就是課堂教學(xué)，所以教學(xué)應(yīng)該符合新課程改革的要求，從素質(zhì)教育出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式的反思，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、樹(shù)立新型的教學(xué)理念

教師教學(xué)觀念的落后是當(dāng)代教學(xué)繼續(xù)發(fā)展的一大障礙。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用不可忽視，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式都是以教師為中心開(kāi)展教育工作，完全忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體。高中生物知識(shí)點(diǎn)雖然較多，各類知識(shí)的銜接度不是十分緊密，但是仍然是有據(jù)可依、有規(guī)律可循的，高中生的學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)生物的時(shí)間有限，然而教師不能以增加學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)生物，而是應(yīng)該站在學(xué)生的角度來(lái)探究高效可行的教學(xué)方法，例如幫助學(xué)生將生物知識(shí)系統(tǒng)地總結(jié)出來(lái)，有利于學(xué)生的記憶，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種教育觀念切實(shí)考慮到了學(xué)生的感受，使得教學(xué)更加人性化，完全摒棄應(yīng)試教育的弊端。這種新型的教育理念需要教師不斷更新自身的教學(xué)知識(shí)，進(jìn)行有效的職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)各方面的教育學(xué)知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

以往的教學(xué)僅僅注重學(xué)生的成績(jī)，利用分?jǐn)?shù)反映一切的落后觀念不符合素質(zhì)教育的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提高才是教育的最終目的，這些綜合素質(zhì)僅僅通過(guò)向?qū)W生灌輸學(xué)科知識(shí)是不能夠?qū)崿F(xiàn)的，應(yīng)該從基礎(chǔ)入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)明朗化。例如，在光合作用教學(xué)中，教師按順序講解光反應(yīng)和暗反應(yīng)之后，必須再?gòu)哪芰哭D(zhuǎn)移和物質(zhì)變化兩個(gè)方面對(duì)

整個(gè)變化過(guò)程進(jìn)行剖析：光能→活潑化學(xué)能（ATP）→較穩(wěn)定化學(xué)能和H2O→[H]-→（CH2O），CO2→C3→（CH2O）兩條線。這樣，平攤開(kāi)來(lái)的分知識(shí)點(diǎn)就被立體化，學(xué)習(xí)起來(lái)自然得心應(yīng)手，并以此教授學(xué)生分析問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的分析能力。能力的提高也有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而不是通過(guò)機(jī)械化的記憶掌握生物的知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)探究和理解來(lái)學(xué)習(xí)生物，學(xué)生不再是知識(shí)的容器，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，通過(guò)探究、分析、思考得出問(wèn)題的答案，這種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、采取多樣化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，使得生物課堂十分枯燥乏味，所

以在很多情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣跟老師的授課方式有著很密切的關(guān)系，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該對(duì)生物教學(xué)方式進(jìn)行有效的改進(jìn)。（1）建立良好的師生關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生和教師之間總是有著各種各樣的隔閡，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，所以應(yīng)該建立平等的師生關(guān)系，縮小老師與學(xué)生的距離；（2）進(jìn)行教學(xué)方式的改革，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備增加知識(shí)的直觀性，例如在學(xué)習(xí)人體細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體組的變化時(shí)，

可以通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)視頻的形式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體直觀化，可以減輕學(xué)生在理解掌握上的難度。模型教學(xué)也是一種直觀的教學(xué)形式。在學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作DNA的模型，通過(guò)親自動(dòng)手和對(duì)模型的觀察能夠更加快速地掌握DNA的結(jié)構(gòu)，減數(shù)分裂的過(guò)程較為復(fù)雜，學(xué)生在掌握上有一定的困難，也可以通過(guò)制作實(shí)物模型的方式來(lái)加深對(duì)減數(shù)分裂的理解；采用情景模式的教學(xué)方式也能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”時(shí)可以將綠葉比喻成一個(gè)大的工廠，葉片的表面細(xì)胞相當(dāng)于廠區(qū)的“邊界”，葉片上的氣孔相當(dāng)于廠區(qū)的“大門(mén)”，保衛(wèi)細(xì)胞就是“門(mén)衛(wèi)”，每個(gè)葉綠體就是一個(gè)“車(chē)間”，這種將光合作用的過(guò)程比喻成工廠生產(chǎn)產(chǎn)品的過(guò)程能夠使得學(xué)生更好地理解光合作用原理，這種方式就是情景模式教學(xué)法。能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式有很多，需要教師不斷探索和嘗試才能發(fā)揮它們的

作用。

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)非常重要的階段，知識(shí)內(nèi)容多、時(shí)間緊的特點(diǎn)更需要教師采取有效的教學(xué)策略，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)不僅要考慮到學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更應(yīng)該考慮到學(xué)生的負(fù)重能力，壓力過(guò)大只會(huì)產(chǎn)生相反的教學(xué)效果，所謂“欲速則不達(dá)”就是要求教師綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，從而對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效的探究，從根本上為學(xué)生的發(fā)展而考慮，這不僅僅是高中生物教師應(yīng)該注意的，而是全體教師都應(yīng)該進(jìn)行思考的問(wèn)題。

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編輯 薄躍華