初中英語(yǔ)差異教學(xué)調(diào)查與策略

汪木源

摘 要：從世界教育形勢(shì)和實(shí)踐者的親身感受來(lái)看，實(shí)施差異教學(xué)勢(shì)在必行。主要介紹對(duì)實(shí)施差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)際調(diào)查、實(shí)施策略的操作和思考。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；理論基礎(chǔ)；相關(guān)調(diào)查；實(shí)施策略

一、差異教學(xué)的實(shí)施背景

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者清楚地認(rèn)識(shí)到：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的具體發(fā)展提高是教育的終極目標(biāo)。十八大報(bào)告中指出：“大力促進(jìn)教育公平，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才?！?/p>

目前在我校就讀的生源具有以下特點(diǎn)：（1）通過(guò)電腦派位，學(xué)生來(lái)自島內(nèi)40余所公民辦小學(xué)。其中外來(lái)務(wù)工子女占學(xué)籍生數(shù)的88.5%以上。（2）各社區(qū)發(fā)展不均衡，區(qū)域居民人口素質(zhì)和家庭情況呈群體性不均衡的特點(diǎn)。（3）學(xué)生英語(yǔ)水平總體較低，且個(gè)體差異嚴(yán)重。據(jù)對(duì)新生入學(xué)測(cè)試統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)總評(píng)在及格線下。總之，學(xué)生的文明意識(shí)、文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識(shí)、自控能力、自主能力等總體較差且差異較大。

二、實(shí)施差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論認(rèn)為人們總是以已經(jīng)知道的知識(shí)為基礎(chǔ)去建構(gòu)新知識(shí)以及對(duì)新知識(shí)的理解。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間相互作用的過(guò)程?！皬膶W(xué)生已有的認(rèn)識(shí)與理解出發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和建構(gòu)自己的新知識(shí)”，指的就是建構(gòu)主義理論的“從實(shí)際出發(fā)”。

（二）美國(guó)教育家加德納的“多元智力理論”認(rèn)為：每一個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，人與人的差別在于人與人所具有的不同智力組合。

多元智力理論特別強(qiáng)調(diào)智力的差異性、多元性、開(kāi)發(fā)性和創(chuàng)造性，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多元智力，挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢(shì)，結(jié)

合每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，就特定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、實(shí)施差異教學(xué)的相關(guān)調(diào)查

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，2015年9月學(xué)校決定在初二年級(jí)英語(yǔ)科推行差異教學(xué)試點(diǎn)工作，即根據(jù)學(xué)生初二上學(xué)期期末考英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自身意愿、家長(zhǎng)意見(jiàn)、老師意見(jiàn)等，把每位英語(yǔ)老師任教的兩個(gè)班級(jí)分為程度較差的A層班和程度較好的B層班。實(shí)施一個(gè)多月后，學(xué)校調(diào)研小組進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)會(huì)議、聽(tīng)課、問(wèn)卷、個(gè)別交談等形式形成以下調(diào)研情況：

問(wèn)卷情況：

征求相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科老師意見(jiàn)，以選擇題形式設(shè)置十個(gè)題目，選擇1，3，5，7，9，11六個(gè)單數(shù)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。共回收問(wèn)卷282份，其中A層（基礎(chǔ)較差）122份，B層（基礎(chǔ)較好）160份。結(jié)果如下：

1.對(duì)分層課的喜歡程度：喜歡（含非常喜歡），96人，占34%；一般，94人，占33.4%；不喜歡，92人，占32.6%。

2.分班教學(xué)中上課回答問(wèn)題情況：會(huì)的才舉手回答，134人，占47.5%；不喜歡回答問(wèn)題，85人，占30.1%。

3.感覺(jué)現(xiàn)在差異教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度：基本適中（含適中），202人，占71.6%；還是偏難，75人，占26.6%。

4.導(dǎo)學(xué)案完成情況：完成基本的，難題不做（含獨(dú)立完成），244人，占86.5%；不能獨(dú)立完成，34人，占12.1%。

5.當(dāng)你學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，一般采用的方式是：求助同學(xué)，208人，占73.8%；向老師請(qǐng)教，41人，占14.5%。

6.分層課45分鐘的時(shí)間我覺(jué)得過(guò)得：一般，有122人，占43.3%；很快，73人，25.9%。

7.差異教學(xué)的課堂紀(jì)律比分層之前：好了些（含好很多），163人，占57.8%；沒(méi)變化，50人，占17.7%；更差，69人，占24.5%。

8.分層課的作業(yè)量：合適，215人，占76.2%；太多，32人，占

11.3%。

9.家長(zhǎng)對(duì)你的分層學(xué)習(xí)：偶爾關(guān)心（含關(guān)心），234人，占83%。

10.分層課堂教學(xué)時(shí)，教師采取的主要教學(xué)方式是：講練結(jié)合，147人，占52.1%；老師講解為主，89人，占31.6%。

從問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)多月的實(shí)施總體感覺(jué)分層情況不樂(lè)觀，分層效果不是非常理想。主要存在問(wèn)題歸納如下：（1）班級(jí)學(xué)生數(shù)偏多。（2）基礎(chǔ)較好的B層班反映較好；較差的A層班反映問(wèn)題較多。（3）差異教學(xué)增加了教師負(fù)擔(dān)，尤其是增加了班主任班級(jí)管理難度，有的教師較不適應(yīng)A層班教學(xué)。（4）備課組集體備課時(shí)對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、練習(xí)、考試、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等不同層次的分析不夠深入、細(xì)致。

四、差異教學(xué)的實(shí)施策略

根據(jù)以上調(diào)研，差異教學(xué)是把雙刃劍，用得好能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)，用不好會(huì)影響學(xué)校教育教學(xué)。在今后的差異教學(xué)中，要注意以下差異教學(xué)策略。

（一）尊重學(xué)生是差異教學(xué)的基礎(chǔ)

沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育。每一個(gè)學(xué)生都是活生生的、具體的、有個(gè)性的。教育的前提是尊重，教師要自覺(jué)主動(dòng)地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的具體情況，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展權(quán)利，減少學(xué)生分化，讓學(xué)生做到揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、激發(fā)潛能。

教師要公平平等地對(duì)待學(xué)生，而不是居高臨下、有所偏愛(ài)。從心理學(xué)角度講，教師不但要幫助學(xué)生克服懼怕權(quán)威、缺乏自尊、缺乏自信等不良心理狀態(tài)，還要?jiǎng)?chuàng)造和諧寬容的氛圍，師生間相互尊重，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我約束、自我提高、自我創(chuàng)造。

（二）了解學(xué)生是差異教學(xué)的前提

為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的指導(dǎo)思想。每個(gè)學(xué)生的先天遺傳不同，生長(zhǎng)環(huán)境各異，智力水平有高低，教師教育學(xué)生的方式也應(yīng)該不同。了解每一個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)，施以不同的教育方法，是學(xué)生獲得發(fā)展的前提。教師可以通過(guò)面談、家訪、問(wèn)卷、測(cè)評(píng)等方式充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和真正需求。如合作學(xué)習(xí)小組的劃分，老師建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，利用“差異”，關(guān)注“閃光點(diǎn)”，用先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，在互幫互助中前進(jìn)。

（三）差異課堂是差異教學(xué)的關(guān)鍵

教師通過(guò)設(shè)計(jì)差異化教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與成果，促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素是差異教學(xué)的核心思想。

1.制訂分層次教學(xué)目標(biāo)。老師根據(jù)課標(biāo)的基本要求和最高要求，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的差異，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步、有所發(fā)展。如教學(xué)Unit 3 Were trying to save the manatees！Section A部分，可制訂以下教學(xué)目標(biāo)：對(duì)C層次學(xué)生要求認(rèn)知這些單詞，理解最基本的句型含義，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話；對(duì)于B層次學(xué)生要求掌握其中的形容詞和句型，會(huì)應(yīng)用文本所提供的材料復(fù)述課文；對(duì)于A層次學(xué)生要求能熟練掌握所有知識(shí)，復(fù)述課文并加上自己的觀點(diǎn)。

2.選擇差異性內(nèi)容。華國(guó)棟在《差異教學(xué)策略》中提到：教學(xué)內(nèi)容的差異性安排可圍繞著內(nèi)容的數(shù)量和范圍，內(nèi)容的深度和難度，內(nèi)容的順序、進(jìn)度以及內(nèi)容調(diào)整安排步驟等方面進(jìn)行。老師依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，提供差異性教學(xué)內(nèi)容。如：在七年級(jí)“Do you like bananas？”一話題的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)定不同任務(wù)供不同類(lèi)型學(xué)生選擇。任務(wù)一：預(yù)習(xí)教材，模仿本單元話題編寫(xiě)新對(duì)話；任務(wù)二：預(yù)習(xí)教材，通過(guò)字典或網(wǎng)絡(luò)查找更多食品名稱(chēng)和就餐用語(yǔ)；任務(wù)三：課前要求學(xué)生去肯德基等熟悉菜單，課上讓學(xué)生分角色扮演餐館的顧客和服務(wù)員。

（四）差異課后作業(yè)是差異教學(xué)的保障

1.多樣化作業(yè)。課后作業(yè)是鞏固所學(xué)內(nèi)容、溫故而知新的重要載體?，F(xiàn)實(shí)中，因教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生需要布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生或者花費(fèi)大量時(shí)間做已經(jīng)會(huì)了的作業(yè)，或者作業(yè)太難無(wú)從下手。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師可將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、能力題、拓展題、中考題、開(kāi)放題等板塊，讓不同層次學(xué)生有所選擇地完成。如：

作業(yè)一：七年級(jí)上Review of Unit 9 My favorite subject is

science.

Level C： Write down the words and sentences you are still not familiar with in your homework and go over them.

Level A&B： Write down your favorite things and your friends favorite things（at least 50 words）.

作業(yè)二：八年級(jí)下Unit 10 Have you ever been to an amusement park？

1.Perfect your letter （For all）.（未完成的學(xué)案部分）

2.Interview your parents and write down the best place they have ever been to. （Optional）

作業(yè)三：九年級(jí)Unit 15 We are trying to save the manatees.

Level C： Copy four phrases and make sentences using two or three of them.

Level A&B：Write a composition“We have only one earth”.

作業(yè)一、二、三既充分考慮了學(xué)生的差異性，盡量滿足不同層次學(xué)生的需要，又立足教材、貼近生活、真實(shí)有效，還尊重學(xué)生的選擇權(quán)，好學(xué)生保證了一定的拓展訓(xùn)練，學(xué)困生保留了不做的

權(quán)利。

2.多元化評(píng)價(jià)。

《教育規(guī)劃綱要》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。差異教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，目的上，評(píng)價(jià)是為了發(fā)展和激勵(lì)；主體上，要實(shí)現(xiàn)多元化；方法上，突出過(guò)程性。

多元主體評(píng)價(jià)改變了教師的單一性評(píng)價(jià)，有利于改善親子關(guān)系和師生關(guān)系，也有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如：

學(xué)生、家長(zhǎng)、老師評(píng)價(jià)表

新課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，也就是“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。“成長(zhǎng)記錄袋”是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種操作模式。或許一個(gè)學(xué)生的成績(jī)不是很好，但是其記錄袋中的作品可以表明一段時(shí)間來(lái)他取得了巨大的進(jìn)步，他亦因此感覺(jué)良好。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛