賞識教育理論在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘紅艷，胡義秋

(1.長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004；　2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南長沙410128)

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賞識教育理論在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘紅艷1，胡義秋2

(1.長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南長沙410128)

[摘要]高職數(shù)學(xué)雖然不是職業(yè)院校的專業(yè)課程，但卻是高職院校非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，能否學(xué)好高職數(shù)學(xué)直接影響學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，與學(xué)生的終生教育密不可分.賞識教育強調(diào)對學(xué)生以欣賞為主，主動不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，并對這些優(yōu)點和長處進(jìn)行針對性表揚和鼓勵，使學(xué)生處于較好的學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)欲望，取得較好的學(xué)習(xí)效果.將賞識教育運用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，不僅可以改變高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自卑感，而且在學(xué)生的主觀幸福感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績等方面具有十分重要的作用，對于提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果具有非常積極的意義.

[關(guān)鍵詞]賞識教育; 高職院校; 數(shù)學(xué)教學(xué)

1賞識教育理論

賞識教育是世界著名的六種教育方法之一，賞識教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚，在中國陶行知研究會和中央教科所的支持和重視下，在著名教育專家方明、朱小曼及當(dāng)代教育家楊瑞清等一批仁人智士直接參與和幫助下，著名的家庭教育專家、賞識教育倡導(dǎo)者周弘老師全身心致力于賞識教育的理論研究和普及推廣.

賞識教育強調(diào)對學(xué)生以欣賞為主，主動不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，并對這些優(yōu)點和長處進(jìn)行針對性表揚和鼓勵，被表揚和鼓勵的學(xué)生容易得到在認(rèn)知方面獲得自信，在情緒方面獲得滿足，在意志行為方面進(jìn)一步堅持，從而在學(xué)習(xí)方面保持愉悅的心境，這樣使學(xué)生處于較好的學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)欲望，取得較好的學(xué)習(xí)效果.

賞識教育所追求的是對被教育者的賞識和表揚，提高被教育者的自信心和自豪感，讓被教育者“追蝴蝶”的一種教育境界.賞識教育認(rèn)為生命的終極目標(biāo)是幸福，快樂是成長過程的最佳狀態(tài).賞識教育強調(diào)對生命的體驗、強調(diào)對思想的繼承，強調(diào)良好心態(tài)的回歸，強調(diào)的是對心靈的解放和回歸，同時體現(xiàn)在觀念的更新和語言的突破上.

隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的黃金時期.黨的十八大報告中明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系.職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)擁有精湛技能的人才，更重要是打造綜合素質(zhì)高的技能人才；辦好職業(yè)教育，充分發(fā)揮職業(yè)教育在構(gòu)建社會主義和諧社會中的作用，一方面需要全社會的高度重視和支持，提高技能型人才的社會地位，另一方面更需要處于高職教育一線的教師們艱苦努力，不斷深化教育教學(xué)改革，提高高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量.高職數(shù)學(xué)雖然不是職業(yè)院校的專業(yè)課程，但卻是高職院校非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，能否學(xué)好高職數(shù)學(xué)直接影響學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，與學(xué)生的終生教育密不可分.將賞識教育運用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，不僅可以改變高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自卑感，而且在學(xué)生的主觀幸福感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績等方面具有十分重要的作用，對于提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果具有非常積極的意義.

2將賞識教育應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

高職數(shù)學(xué)是高職院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的概念和理論具有高度的概括性和抽象性.其邏輯推理的嚴(yán)密性和精確性、應(yīng)用的廣泛性是高職數(shù)學(xué)課程的顯著特點.這些特點使得高職數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題以及解決問題的能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用.然而，必須面對的一個事實是，高職學(xué)生由于其自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力偏低等原因致使其數(shù)學(xué)課堂不感興趣、參與程度不高、主體地位發(fā)揮不明顯.

從高職學(xué)生的生源來看，高職學(xué)生生源主要有以下幾種：沒有考上本科的高中文理科生、中專職中技校升學(xué)來的三校生，這些生源普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，有些連高中數(shù)學(xué)也沒有學(xué)過.客觀的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，使得高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍缺乏自信，對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了一種天然的抵觸情緒.

賞識教育更多的強調(diào)教育者要充分調(diào)動被教育者的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)是師生共同參與的過程.老師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教是為了不教，教師為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位，師生之間應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的共同體.老師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而且在課堂上師生之間能夠在知識、情感、道德、人格等方面進(jìn)行廣泛的交流和獲得共鳴.這種共生和諧的師生關(guān)系，才可以促使學(xué)生以更開放的心態(tài)去學(xué)習(xí)知識，并大膽地創(chuàng)新.只有充分的調(diào)動高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，才能真正的克服學(xué)生的自卑心理，更好的開展高職數(shù)學(xué)教學(xué).

3賞識教育在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)形式

將賞識教育具體應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有多種不同的表現(xiàn)形式.下面四種表現(xiàn)形式是賞識教育最為重要的方面

(i) 了解學(xué)生，善待學(xué)生

搞好賞識教育的前提是要先了解賞識學(xué)生的哪些內(nèi)容，學(xué)生的哪些方面值得賞識，學(xué)生有哪些優(yōu)缺點，只有了解學(xué)生這些方面，才能有的放矢地去賞識.高職學(xué)生的對數(shù)學(xué)不愿學(xué)、不想學(xué)是他們的共同心理.在這種情況下，讓學(xué)生“想學(xué)”、“樂學(xué)”，提高學(xué)習(xí)的積極性，老師就必須善待學(xué)生.善待其實也很簡單，和善地對待學(xué)生，一句贊揚抵得上十句責(zé)罵，多鼓勵和表揚他們，讓他們覺得即使是高職學(xué)生也一樣有自己的價值和尊嚴(yán).

(ii) 激勵學(xué)生，為學(xué)生加油

心理學(xué)研究成果表明，心理激勵能有效挖掘和啟發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生發(fā)奮努力、快速成長.因此，賞識教育更加注重激勵的作用，特別是“正向激勵”的作用.所謂正向激勵，就是以表揚為主.教師的表揚其實意味著對學(xué)生的肯定和尊重，反過來學(xué)生也會對教師進(jìn)行肯定和尊重，這樣教師就贏得了教育上的主動權(quán).高職院校的數(shù)學(xué)教師要充分的理解和把握學(xué)生期待得到肯定的心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，看到學(xué)生的點滴進(jìn)步，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

(iii) 寬容學(xué)生，允許失誤

高職學(xué)生，是心智不健全的群體，是行為不規(guī)范的群體，對學(xué)生的教育，很大程度是幫助健全其心智，規(guī)范其行為.因此，學(xué)生有一些缺點、犯一些錯誤是非常正常的事情，是學(xué)生成長過程中固有的.高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難免會犯一些低級的錯誤.老師不能一味的批評，更不能感到不耐煩，應(yīng)充分的理解學(xué)生，寬容學(xué)生.

(iv) 提醒學(xué)生，大膽批評

當(dāng)然，賞識教育并不是簡單地對學(xué)生的無原則的表揚和鼓勵，對學(xué)生出現(xiàn)的缺點和錯誤也可以進(jìn)行大膽的批評.但這種批評是一種善意的提醒，是從學(xué)生自身成長自身能接受的程度上提出來的，以不傷害學(xué)生的自尊心為前提的提醒式批評.對于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性的學(xué)生，老師在課堂教學(xué)中，要大膽的批評，及時的幫助他們端正學(xué)生態(tài)度.

4賞識教育在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

為實施高職數(shù)學(xué)課堂的賞識教育模式，探討這一教育模式的實用效果，我們以長沙某高職學(xué)院2013級會計專業(yè)的兩個班的67名學(xué)生作為實驗對象，將這67名同學(xué)分為兩個小組，一個小組35人(其中男生12人，女生23人)，稱為實驗組，該組的《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)采用賞識教育下的課堂教學(xué)模式；另一個小組32人(其中男生10人，女生22人)，稱為對照組，該組的《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法.實驗的目的是通過一個學(xué)期(4個月)的《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)實施過程，研究實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生在主觀幸福感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績等方面的差異，探索賞識教育模式下課堂教學(xué)的實用效果.

為探討實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生在主觀幸福感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績等方面的差異，我們制定了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活調(diào)查表，主觀幸福感量表、學(xué)習(xí)動機表和學(xué)業(yè)成績表等，主要用于了解學(xué)生不同階段的主觀幸福感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)水平.主觀幸福感量表采用Diener等(1985)等編制的總體生活滿意度量表(SWLS)和Tellegen等編制的積極情感和消極情感問卷(PANAS).總體生活滿意度量表采用七級評分，適用于不同年齡階段的群體，其信度效度指標(biāo)較好，應(yīng)用十分的廣泛；積極情感和消極情感問卷在情感或者幸福感的領(lǐng)域內(nèi)研究非常的廣泛，是非常成熟的情緒情感測量量表，共包含積極情感和消極情感兩個分量表，采用5點計分.三個量表的信度a系數(shù)分別為0.80、0.83、0.81.學(xué)習(xí)動機量表該量表分四個維度，學(xué)習(xí)動機太弱、學(xué)習(xí)動機太強、學(xué)習(xí)興趣困擾和學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾，該量表信度系數(shù)為0.85.學(xué)業(yè)成績比較主要以期中和期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，研究兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)水平情況.

(i) 實驗假設(shè)和過程

實驗教學(xué)的目的通常是驗證一些教學(xué)假設(shè)是否能夠成立.在長沙某高職學(xué)院2013級會計專業(yè)兩個班的67名學(xué)生進(jìn)行《應(yīng)用數(shù)學(xué)》的實驗教學(xué)，探討賞識教育模式下課堂教學(xué)模式的實用效果，同樣存在實驗假設(shè).為了突出重點，更好地培養(yǎng)高職專業(yè)的技能人才，主要考察學(xué)生在主觀幸福感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)水平三個方面的進(jìn)展情況.因此，賞識教育下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實驗假設(shè)主要有兩點：一是通過實施賞識教育下的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實驗組學(xué)生的主觀幸福感水平和學(xué)習(xí)動機水平能夠得到顯著提高.二是通過實施賞識教育下的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實驗組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績能夠得到顯著提高.為驗證這兩個假設(shè)是否是真實的，我們的實驗研究采用自然實驗法，進(jìn)行實驗組和對照組的前后測準(zhǔn)實驗設(shè)計，整個教育教學(xué)實驗持續(xù)1個學(xué)期，共四個月.為了保證實驗數(shù)據(jù)的公正性和科學(xué)性，對實驗組和對照組學(xué)生采用前測、實驗處理和后測三個過程進(jìn)行教育教學(xué)實驗.

前測：對作為實驗組和對照組高職院校學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績、主觀幸福感水平和學(xué)習(xí)動機測試，確保實驗組對照組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、主觀幸福感水平和學(xué)習(xí)動機水平無顯著差異.

實驗處理：對實驗組學(xué)生實施積極理念的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，對對照組學(xué)生實施傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

后測：實施一個學(xué)期教育教學(xué)實驗之后，實驗組與對照組均參加后測，后測內(nèi)容與前測相同.對所有被試各量表的前測、后測都分別給予分類和編號，所有資料都用SPSS17.0進(jìn)行分析整理.

(ii) 實驗數(shù)據(jù)分析

教育教學(xué)實驗實施一個學(xué)期后，對實驗組的35名學(xué)生與對照組的32名學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、主觀幸福感水平和學(xué)習(xí)動機等三個方面的情況進(jìn)行縱向和橫向比較.為了得到更加細(xì)致的分析結(jié)論，我們同時對兩個不同小組以及不同小組的亞組之間的情況數(shù)據(jù)進(jìn)行組間比較和組內(nèi)比較分析.兩個小組的學(xué)業(yè)成績比較.實驗實施前男女學(xué)生的主觀幸福感和學(xué)習(xí)動機方面的差異比較如表4-1所示：

注上標(biāo)為*者表示在0.05水平上顯著，上標(biāo)為**者表示在0.01水平上達(dá)到顯著差異(極顯著)，無以上上標(biāo)者表示在以上水平不顯著，下同.

表4-1　實驗實施前男女生的主觀幸福感、學(xué)習(xí)動機的差異比較

從男女生的t檢驗的情況來看，男女生在主觀幸福感學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績沒有顯著差異，表明男女生之間在以上的各個項目之間沒有顯著差異.

對測試樣本的各項目進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表4-2.

表4-2　樣本各測試項目的相關(guān)矩陣

從以上的相關(guān)矩陣來看，樣本的積極情緒與生活滿意度有顯著正相關(guān)，樣本的學(xué)習(xí)興趣與動機過強有顯著正相關(guān)，其他項目之間沒有達(dá)到顯著相關(guān)水平.

對兩個組在實施前后的主觀幸福感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績進(jìn)實驗前后的差異比較，結(jié)果如表4-3.

表4-3　實驗研究實施前后各個項目的變化與比較(x±s)

項目實施后的t檢驗表明，兩個組的生活滿意度、積極情感、學(xué)習(xí)興趣困擾和學(xué)業(yè)成績差異達(dá)到顯著水平(p<0.05)，實驗組在生活滿意度、積極情感和學(xué)業(yè)成績上得分高于對照組且達(dá)到極顯著水平，實驗組在學(xué)習(xí)興趣困擾上的得分低于對照組且達(dá)到顯著水平.

對兩個組各自前后測顯著性檢驗結(jié)果表明，經(jīng)過賞識教育下的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實驗組的生活滿意度、積極情感、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績在實驗前后差異達(dá)到極顯著水平(p<0.01)，實施后的生活滿意度、積極情感和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績得分高于實施前且達(dá)到極顯著水平，實施后的學(xué)習(xí)興趣困擾得分低于干預(yù)前且達(dá)到極顯著水平.

對照組的生活滿意度、積極情感、學(xué)習(xí)興趣困擾和學(xué)業(yè)成績在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前后也有差異，對照組的生活滿意度、積極情感和學(xué)業(yè)成績得分高于傳統(tǒng)教學(xué)前，但未達(dá)到顯著水平.

(iii)實驗結(jié)論

從實驗數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出：雖然傳統(tǒng)高職教學(xué)模式下，高職學(xué)生主觀幸福感、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績也有一定改善，但賞識教育下的高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對他們的主觀幸福感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績的提升作用更大.與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，賞識教育下的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對高職大學(xué)生的主觀幸福感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績的提高有顯著效果.因此，將賞識教育運用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，不僅可以改變高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自卑感，而且在學(xué)生的主觀幸福感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績等方面具有十分重要的作用，對于提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果具有非常積極的意義.

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The Application of the Theory of Appreciation Education in

Mathematics Teaching of Higher Vocational College

PANHong-yan1，HUYi-qiu2

(1.Changsha commerce & tourism College， Changsha 410004， China;

2.Hunan Agricultural University， Changsha 410128， China)

Abstract:Higher vocational mathematics not vocational colleges professional course， but it is a very important professional basic course and compulsory course in higher vocational colleges， related professional courses to learn higher vocational mathematics directly affects students’ learning， and student′s lifelong education are inseparable. Recognition education emphasizes to appreciate to the student is given priority to， take the initiative to constantly find the student′s advantages and strengths， and these advantages and strengths are praise and encouragement， and make students better learning cognitive status， to produce good learning motivation and learning desire， obtain better learning effect. Will appreciate the education in higher vocational mathematics teaching practice， not only can change the inferiority of higher vocational students in mathematics learning， and in the students’ subjective well-being， learning motivation， and academic performance plays an important role， to promote higher vocational mathematics teaching effect has very positive meaning.

Key words:appreciation of education; higher vocational colleges; mathematics teaching

[中圖分類號]O177.1

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C

[文章編號]1672-1454(2015)02-122-05