探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)效率

張生海

摘 要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)題型中非常重要的一類，一直以來(lái)都是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，不僅因?yàn)樗跀?shù)學(xué)考試中所占的分值較大，更重要的這類題型能將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，這非常有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的效率。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要探索有效的方法解決這一教學(xué)重難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-372-01

數(shù)學(xué)是一門工具性的學(xué)科，具有抽象性和難以理解等特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并沒有涉及極其難以理解的概念和原理，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，所以常常認(rèn)為數(shù)學(xué)是所有科目中最難的。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，因其包含的知識(shí)范圍比較廣，需要學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有一定的分析能力和邏輯思維能力。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取切實(shí)有效的教學(xué)對(duì)策來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率。

一、增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一個(gè)老師教、學(xué)生在學(xué)的過(guò)程，老師的教學(xué)方式很重要，學(xué)生的吸收效果也很重要，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，要讓學(xué)生在課堂上更好地吸收知識(shí)點(diǎn)，就要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的記憶，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的反饋情況，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的不同，針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助，從而使每個(gè)學(xué)生都能掌握好知識(shí)。同時(shí)課堂上的互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣，自然愿意自主地去學(xué)習(xí)。

二、教師要正確認(rèn)識(shí) “應(yīng)用題教學(xué)”

想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率，教師首先應(yīng)該提高自身對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)教師只是從數(shù)學(xué)理論的角度出發(fā)，采取生搬硬套的方法來(lái)要求學(xué)生記住數(shù)學(xué)公式和解題的步驟，極大程度上忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí) “應(yīng)用題教學(xué)”，采取理論和實(shí)際相結(jié)合的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成，只有這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用解題能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量提高。

三、結(jié)合實(shí)際情景，幫助學(xué)生理解題意

許多學(xué)生解答應(yīng)用題的能力差是因?yàn)樗麄兊奈淖掷斫饽芰Σ睿瑴?zhǔn)確地說(shuō)是他們對(duì)應(yīng)用題文字?jǐn)⑹龅睦斫饬Σ?，就是讀不懂題，導(dǎo)致讀完應(yīng)用題學(xué)生根本不知道各個(gè)數(shù)量的確切含義，或者對(duì)題目中關(guān)鍵句子的含義把握不準(zhǔn)。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把應(yīng)用題的情景思維注入到實(shí)踐中去思考。例如，在教用錢買東西這一類應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)被題目中的數(shù)字所迷惑，脫離實(shí)際去想，把題目理解得一塌糊涂。其實(shí)用錢買東西，是最常見的事情，但當(dāng)把這一幕買東西的情景敘述成應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)完全脫離買東西這一現(xiàn)實(shí)情景，只是題目中的數(shù)字在腦海里打圈圈。如果能把實(shí)際情景與應(yīng)用題敘述的情景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)比較容易地把應(yīng)用題解答出來(lái)。例如，數(shù)學(xué)中有這樣一類題目：小詩(shī)拿5元去1支鋼筆和5本練習(xí)本，鋼筆2元一支，練習(xí)本3角一本，售貨應(yīng)找回多少錢？此題對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一看題目就感到難做。教師講課前，布置學(xué)生用5元把題目中的文具買回學(xué)校用，在講課時(shí)結(jié)合實(shí)踐引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)把實(shí)際情景與題目敘述的情景聯(lián)系起來(lái)想，他們會(huì)知道“1”支鋼筆的“1”字不需要列入算式計(jì)算，這時(shí)學(xué)生就比較容易地把題目解答出來(lái)：3×5=15角=1元5角，2元+1元5角=3元5角，5元-3元5角=1元5角。

四、用多媒體模擬場(chǎng)景演示應(yīng)用題

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給應(yīng)用題教學(xué)的改革帶來(lái)了契機(jī)，使得應(yīng)用題由此變得生動(dòng)活潑起來(lái)。有些應(yīng)用題單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解又很難解釋清楚，而如果利用多媒體創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、喜歡的、有利于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生動(dòng)的情景，則可起到事半功倍的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用題，全身心地投入到應(yīng)用題的解析中，有的教師會(huì)用攝像機(jī)把外景拍下來(lái)，借助多媒體在課上放出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而吸引學(xué)生的注意力；有的教師精心制作課件，把光、聲、磁有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生多種感官的積極參與。如在教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)卡通人物，讓他們從兩個(gè)小鎮(zhèn)出發(fā)，相向而行，走路時(shí)可配上腳步聲，形象地展示了整個(gè)過(guò)程，再利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，把剛才走過(guò)的路按每小時(shí)一段進(jìn)行分割，這樣很容易使學(xué)生理解相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，對(duì)解題方法的掌握也將會(huì)更加牢固。

五、多些分層要求，少些平分秋色

任何形式的課堂教學(xué)，無(wú)論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，“問(wèn)題自主解決”也不例外。但是俗話說(shuō)：“十個(gè)指頭自長(zhǎng)短?！币粋€(gè)班級(jí)學(xué)生也一樣，他們總會(huì)存在著知識(shí)水平、智力發(fā)展、操作技能、表達(dá)能力等各方面的個(gè)體差異，如果對(duì)全班學(xué)生提出同樣的要求，必定會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不好”的現(xiàn)象。特別是應(yīng)用題，簡(jiǎn)單的應(yīng)用題對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)可謂易如反掌，可對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，也許就不那么輕松了，更不用說(shuō)對(duì)付那些稍復(fù)雜的應(yīng)用題了。基于此，教師可依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力等因素，把程度相同的學(xué)生按差、中、優(yōu)的級(jí)別編成A組、B組和C組。學(xué)習(xí)新的知識(shí)后，也把應(yīng)用題分為A、B、C三級(jí)題型，即純粹模擬遷移的基礎(chǔ)題、基礎(chǔ)知識(shí)的延伸題和綜合性的提高題（加深題），同時(shí)要求A組學(xué)生完成A題，B組學(xué)生做A+B題，C組學(xué)生則需完成A+B+C題。這樣無(wú)論是從題量還是從題目的難易程度上都能因?qū)W生的知識(shí)水平和智力的不同而有較大的區(qū)別。

綜上所述，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該要正確認(rèn)識(shí) “應(yīng)用題教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為應(yīng)用題解題奠定良好的基礎(chǔ)，并且要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生解答應(yīng)用題，只有這樣才可以達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生應(yīng)用題解題的能力。

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