探討特崗教師如何在鄉(xiāng)村教學中注入新鮮血液

嚴勇

摘 要：“特崗教師”是國家根據(jù)教育的發(fā)展需求，解決農(nóng)村偏遠地區(qū)缺少師資、師資力量薄弱等問題而統(tǒng)一錄用的教師。他們的特點是專業(yè)性強、文化素質(zhì)高、有很多新思想、有的還有過執(zhí)教的經(jīng)歷，所以要充分發(fā)揮“特崗教師”的引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮他們在教育教學中的作用，使學校的教育教學工作掀起一場新的革命。因此，本文探討了“特崗教師”如何在鄉(xiāng)村教學中注入新鮮血液。

關(guān)鍵詞：“特崗教師”；鄉(xiāng)村教學；新鮮血液

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-196-01

當前農(nóng)村義務(wù)教育突出問題很多：如教育投入不足；教師資源不足；教育方法相對滯后；教育理念和教學內(nèi)容脫離農(nóng)村實際等。要解決農(nóng)村義務(wù)教育諸多問題，首先要解決教育思想和教育方法問題?！疤貚徑處煛眲倓偨邮苄碌慕逃砟詈徒逃枷?，容易接受新事物，因此，傳遞新教育思想和教育方法是義務(wù)教育“特崗教師”的任務(wù)和使命之一。下面，本文就“特崗教師”如何對鄉(xiāng)村教學注入新鮮血液進行了探討。

一、提高“特崗教師”的生活待遇，加強人文關(guān)懷

“特崗教師”生活在農(nóng)村，與城市相比，農(nóng)村的工資待遇、物質(zhì)生活和精神生活較為匱乏，這是很多“特崗教師”不愿意繼續(xù)留在農(nóng)村任教的一個主要原因。此外，大多數(shù)新任“特崗教師”的婚姻問題都未解決，加之農(nóng)村艱苦的生活環(huán)境，久而久之可能會產(chǎn)生心理的孤獨感，致使他們沒有良好的心理狀態(tài)，當然也就不會全身心地投入到農(nóng)村教育事業(yè)中來。因此，只有“特崗教師”生活待遇提高了，他們才能更有力地為鄉(xiāng)村教學注入新鮮血液。

鑒于此，首先應(yīng)該加大農(nóng)村教育的投入，提高農(nóng)村教師的工資水平，縮小城鄉(xiāng)教師待遇差距，提升農(nóng)村教師的地位，決不能讓工資待遇低而成為“特崗教師”離職的重要原因。其次還應(yīng)該加強對“特崗教師”的人文關(guān)懷，免除后顧之憂。根據(jù)這一理論，“特崗教師”的生理需要、安全需要、社交需要和尊重需要得到基本滿足時，才有可能在自我實現(xiàn)、認知等方面的需要上更加強烈，使他們真正認識到“特崗計劃”與實現(xiàn)自我人生價值的密切聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)展示平臺，發(fā)揮輻射作用

“特崗教師”不只是文化素質(zhì)高，而且在學校的學習中都掌握現(xiàn)代教育教學的方法和手段，所以在教育教學中一是要發(fā)揮他們的專業(yè)特長，讓其所教為所長、專業(yè)相符相近。二是在教學研究中展示其特長，發(fā)揮其帶頭作用，無論是主題教研課、電教課、教改課、匯報課等都讓他們積極參與，作課中展示自我，研討中提升自己，對比中認識自我，差距中激勵自我。三是經(jīng)過一段時間的鍛煉與適應(yīng)，在匯報課、展示課、對比課中發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，突出表現(xiàn)他們對現(xiàn)代教育思想的詮釋和對現(xiàn)代教育教學方法手段的運用，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師在思想上的跨越轉(zhuǎn)變，在教育教學方法手段上的更新，進而提高課堂教學的效率，提高教育教學的質(zhì)量。四是提高他們在校園文化建設(shè)方面專長，發(fā)揮他們的特長作用，當代的大學生很多都愛好廣泛，有很多本專業(yè)外的特長和技能，要挖掘他們的特長潛力，促進校園文化的不斷提高。如書法、繪畫、演講、健美操、音樂、舞蹈、校報、?？?、媒體制作等，讓校園文化更加豐富多彩積極向上。五是在教育教學管理上，讓他們主動參與，以校園主人的身份為學校的管理獻言獻策，在制度化、人文化、和諧化上更多地創(chuàng)新。教學上是主力，管理中是主人，團隊中是主角。 “特崗教師”以此為鄉(xiāng)村教學注入新鮮血液。

三、更多的在“新”和“活”上做文章

“特崗教師”在很多方面更多地體現(xiàn)的是“新”，但不能讓老教師一刀切向他們學，要因人而異，因勢利導(dǎo)，區(qū)別對待，更要體現(xiàn)出“活”，這樣才確實體現(xiàn)新老教師的互動與互補，以達到共同的提升。同時讓“特崗教師”和老教師正確認識教育發(fā)展的新趨勢，更安心與崗位工作，履行崗位職責。如人才的流動趨勢轉(zhuǎn)變，過去是高中缺教師從初中選，初中少教員向小學要，小學沒有教師民辦教師補充，現(xiàn)在教師的流向發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，本科生要到初中做“特崗”，初中的中師生要回歸小學任教，小學專業(yè)不強的教師要待崗，體現(xiàn)了教師隊伍素質(zhì)的不斷提高；從學幫帶也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，過去是老教師要帶新教師發(fā)揮傳幫帶的作用，現(xiàn)在是新教師影響老師，老教師要向新教師學習現(xiàn)代教育教學技術(shù)的運用，所以在運用與發(fā)揮“新”的同時更要“活”，靈活配置“特崗”的崗位新老搭配相互協(xié)調(diào)。

四、能夠適應(yīng)新課程改革，教學成績突出

在調(diào)查對象中，82%的“特崗教師”表示，在上大學期間就對新課程改革有一定程度的了解：70%的“特崗教師”表示，他們基本上能將新課程改革的理念和教育教學方法運用于實際工作中。我們也發(fā)現(xiàn)，“特崗教師”積極上進、勤于鉆研，體現(xiàn)了較高的從師素質(zhì)。如有的“特崗教師”在全縣“十佳講課能手”比賽中獲得了前十名的好成績，還有的將排在全年級末尾的班級帶進了全年級前列，等等。一位校長動情地說：“這個做法（‘農(nóng)村特崗教師政策的實施）解決了鄉(xiāng)村學校夢寐以求卻無力解決的難題，我們的農(nóng)村娃終于有了好老師！”

綜上所述，“特崗教師”在推動鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中發(fā)揮了重要的積極作用。但是“特崗教師”主要來自于高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生，在農(nóng)村教育實踐中也暴露出一些問題。這些問題并不單純是“特崗教師”自身問題，也涉及到“特崗計劃”政策的完整性、完善性。只有在政策上做到系統(tǒng)保障、照顧到各地方實際情況，并且能夠保證“特崗教師”實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的需求，這項政策才能真正為鄉(xiāng)村教育注入新鮮血液。

參考文獻：

[1] 趙 璐.農(nóng)村特崗教師的職業(yè)倦怠狀況及解決辦法.[J].教育論叢，2011（3）.

[2] 何金星.關(guān)于特崗教師與打造農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師隊伍的思考[J].成才之路，2011（36）.