農(nóng)村特崗教師學(xué)校適應(yīng)狀況研究

摘 要：本研究以某鄉(xiāng)中心小學(xué)的全體特崗教師為例，通過訪談法，了解農(nóng)村特崗教師的學(xué)校適應(yīng)狀況，探討學(xué)校適應(yīng)問題存在的原因，給出改善農(nóng)村特崗教師的學(xué)校適應(yīng)水平的合理化建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；特崗教師；學(xué)校適應(yīng)；個案研究

2006年，教育部、財政部等聯(lián)合啟動實施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”（簡稱“特崗計劃”）由中央財政支持，公開招聘高校畢業(yè)生到西部農(nóng)村學(xué)校任教，旨在緩解農(nóng)村教師的結(jié)構(gòu)性緊缺矛盾，活化農(nóng)村教師補充機制，加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。2009年起擴大“特崗計劃”的范圍和規(guī)模。至今，特崗計劃已經(jīng)實施了9年，特崗教師的學(xué)校適應(yīng)狀況直接影響著教育教學(xué)工作，以及特崗計劃的實施。本文以吉林省某鄉(xiāng)中心小學(xué)的8名在崗特崗教師為研究對象，參考已有文獻，編制訪談提綱，采用訪談法進行研究。

一、農(nóng)村特崗教師學(xué)校適應(yīng)狀況現(xiàn)狀

學(xué)校適應(yīng)，是指人們對其學(xué)習(xí)或工作的學(xué)校的適應(yīng). 在本研究中，主要包含農(nóng)村特崗教師的生活適應(yīng)、情感適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)及學(xué)習(xí)工作適應(yīng)四個維度，通過對特崗教師的訪談，發(fā)現(xiàn)其學(xué)校適應(yīng)狀況存在以下問題：

1. 生活適應(yīng)。生活適應(yīng)，包含農(nóng)村特崗教師對生活環(huán)境、生活方式、工資水平，福利待遇四個方面。特崗教師在入職初對于生活環(huán)境等難以適應(yīng)，而后逐步適應(yīng)，但仍希望食宿條件有所改善；特崗教師對難以適應(yīng)單調(diào)的生活方式，工作結(jié)束后無事可做；普遍認為工資、福利待遇較低，希望能夠有所提高。

2. 情感適應(yīng)。情感適應(yīng)是指農(nóng)村特崗教師入崗后對職業(yè)本身、任職學(xué)校、教師同伴及學(xué)生的情感四個方面。部分教師對于職業(yè)本身的情感適應(yīng)不足，很失望，希望找到更好的工作，能夠去大城市發(fā)展。特崗教師對于任職學(xué)校的情感適應(yīng)狀況極差，認為該校綜合環(huán)境太差，不想長期留任，希望可以調(diào)到更好的環(huán)境工作。

3. 人際交往適應(yīng)。人際交往適應(yīng)，主要指特崗教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，特崗?fù)?，學(xué)生及家長之間的人際關(guān)系情況。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與特崗教師之間存在著一定的代溝。特崗教師和學(xué)生的人際交往適應(yīng)狀況較好，但與家長的適應(yīng)水平較差。不擔(dān)任班主任工作的特崗教師與家長之間幾乎沒有溝通，擔(dān)任班主任工作的與學(xué)生家長之間缺乏有效溝通。

4. 學(xué)習(xí)工作適應(yīng)。主要從工作條件、工作任務(wù)和自身的工作能力三個方面來考查工作適應(yīng)狀況。特崗教師的工作適應(yīng)水平總體較低。學(xué)校缺乏硬件教學(xué)設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容受限。原有教學(xué)模式固定，新教師難以運用其所學(xué)知識引進新的教育教學(xué)方法。師資力量匱乏，部分特崗教師實際教學(xué)科目與所學(xué)專業(yè)不符，除基本教學(xué)外還承擔(dān)行政工作，晚間住宿學(xué)生的管理工作等，工作量過大。特崗教師缺乏實踐經(jīng)驗，對具體的教學(xué)工作不適應(yīng)。

二、農(nóng)村特崗教師學(xué)校適應(yīng)狀況分析

1. 生活適應(yīng)狀況分析。農(nóng)村學(xué)校環(huán)境較差，為特崗教師提供的住宿環(huán)境有限，無法提供便捷的用水、網(wǎng)絡(luò)條件以及足夠的文體活動設(shè)施；國家政策和地方政策對于特崗教師的待遇問題的不完善，導(dǎo)致了特崗教師對于工資，福利待遇的不適應(yīng)。特崗教師自身對于艱苦環(huán)境的適應(yīng)能力較低。

2. 情感適應(yīng)狀況分析。特崗教師的大工作量、自身的工作能力偏低以及特崗教師對于職業(yè)的態(tài)度，社會對于特崗計劃的認可程度、政策對于特崗計劃的未來發(fā)展，以及特崗教師的入職動機都導(dǎo)致部分教師對于其職業(yè)的厭倦和焦慮情緒。學(xué)校落后的環(huán)境，特崗教師自身、同伴和家庭對于該環(huán)境的不認可導(dǎo)致特崗教師對于任教學(xué)校的消極態(tài)度。

3. 人際交往適應(yīng)狀況分析。特崗教師多為80末和90后的獨生子女，具有較強的自我個性，導(dǎo)致了特崗教師與其他教師的交流不密切；農(nóng)村學(xué)生家長的基本素質(zhì)不高、對于子女的教育問題關(guān)心不足，非班主任的特崗教師不重視與家長的交流，班主任教師與家長交流能力不成熟使特崗教師與學(xué)生家長的人際交往產(chǎn)生問題。

4. 學(xué)習(xí)工作適應(yīng)狀況分析。簡陋的辦公環(huán)境使教學(xué)中出現(xiàn)的問題難以解決、教材以外的內(nèi)容無法擴展，缺少輔助教學(xué)資料，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，家長對于教育缺乏重視，增加了特崗教師的教學(xué)難度；師資力量的欠缺，導(dǎo)致特崗教師教學(xué)任務(wù)、工作量過大；自身工作能力的欠缺也影響著適應(yīng)狀況，特崗教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏實際工作經(jīng)驗，教學(xué)設(shè)計、實施的能力較差，備課和實施階段有一定的困難；班級管理、因材施教、教學(xué)評價的能力幾乎為零，使特崗教師不能有針對性的開展教學(xué)活動、總結(jié)評價教學(xué)成果；特崗教師與家長的溝通能力較差，使其無法獲得學(xué)生家長的大力支持；教學(xué)過程中，一味模仿，缺乏反思和發(fā)展的過程。

三、建議

1. 提高特崗教師的待遇水平、明確未來發(fā)展方向。國家應(yīng)出臺相關(guān)政策與設(shè)崗學(xué)校共同完善績效工資制度，體現(xiàn)能者多勞也多得的分配制度，調(diào)動特崗教師工作積極性，穩(wěn)定“軍心”；地方政府要積極關(guān)注特崗教師發(fā)展，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r以政策的形式明確特崗教師發(fā)展方向，從而避免特崗教師一心期盼服務(wù)期滿，又不知期滿后何去何從的現(xiàn)象。

2. 改善農(nóng)村學(xué)?？傮w環(huán)境。學(xué)校是特崗教師每日學(xué)習(xí)工作生活的重要場所，設(shè)崗學(xué)校應(yīng)為特崗教師的基本辦公、飲食、住宿、交通提供便利，及時為他們排憂解難；政府應(yīng)加強教育資金投入，改善設(shè)崗學(xué)校總體環(huán)境，從根本上提高特崗教師的情感適應(yīng)水平，對所在學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。

3. 加強特崗教師職后培訓(xùn)。特崗教師作為新入職群體，自身工作能力的欠缺是導(dǎo)致其工作適應(yīng)水平低的主要原因，要改善這一問題，需要加強特崗教師的職后培訓(xùn)工作。教育部門在組織培訓(xùn)時，除了保量外還應(yīng)保質(zhì)，采用多元化的培訓(xùn)模式，針對特崗教師的實際需要設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，注重參與式培訓(xùn)，如現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)等，幫助新手型教師快速成長；設(shè)崗學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮老教師的豐富經(jīng)驗，通過“傳、幫、帶”有效地對特崗教師進行指導(dǎo)；同時，為特崗教師提供合理的學(xué)習(xí)實踐機會，避免學(xué)無所用。

4. 努力提高自身適應(yīng)水平，學(xué)會反思。特崗教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對所在崗位，主動的適應(yīng)學(xué)校的生活，化被動為主動，為勝任工作打好思想基礎(chǔ)；主動提高自身能力，反思自身不足，不斷提升自己；樹立積極的教師榮譽感和使命感，切實履行自身職責(zé)，嚴于律己，真正發(fā)揮作用。

作者簡介：姚聰（1991-2-6），女，籍貫：江蘇省鹽城市，單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院，專業(yè)：教育學(xué)原理2014級碩士研究生，研究方向：教師教育。

指導(dǎo)老師：金哲華，男，單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院，職稱：教授。