案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘玲河南中醫(yī)藥大學(xué)

案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘玲
河南中醫(yī)藥大學(xué)

摘要：普通心理學(xué)作為心理學(xué)的基礎(chǔ)課程，在課程建設(shè)中有著重要的地位。在新的課程教學(xué)改革中，將案例教學(xué)法引入普通心理學(xué)的教學(xué)中，一方面有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體性；另一方面，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過課前挑選案例，課上開展案例討論的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生利用心理學(xué)原理分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；普通心理學(xué)；學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)的過程中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，通過設(shè)計兩難情境的案例，鼓勵學(xué)生積極參與討論[1]。由于這種方法注重學(xué)生的思考能力和運(yùn)用知識解決問題的能力，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種有效的教學(xué)方法已在多個領(lǐng)域、多個學(xué)科得到廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的作用

1、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體性

普通心理學(xué)既要概括各心理學(xué)分支學(xué)科的研究成果，總結(jié)出心理學(xué)最一般的規(guī)律，又要為各心理學(xué)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)，是心理學(xué)的入門學(xué)科，在心理學(xué)的課程建設(shè)中有著重要的地位。因此，許多高校將該課程作為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門課程在大學(xué)第一年開設(shè)。在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，將生活中與心理規(guī)律密切相關(guān)的事件引入課堂中，通過討論和分析案例，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)的心理學(xué)基本原理有深刻的理解，又有利于從被動地接受知識擺脫出來，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體優(yōu)勢。

2、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

普通心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生和發(fā)展的最一般的規(guī)律，是所有心理學(xué)分支中最基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了普通心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，如果教師在課堂上僅僅以單純地講授方式給學(xué)生灌輸心理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，心理的加工過程是怎樣形成的等內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)的情緒。適當(dāng)?shù)卦谡n堂中加入生動活潑的事例，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生可以從中對心理學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣。同時，也避免出現(xiàn)“填鴨式”、“枯坐式”教學(xué)的情況。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽。對于學(xué)生聽多少，知識的理解程度如何，只能在期末的試卷上憑借分?jǐn)?shù)來判斷，而且學(xué)到的往往都是通過死記硬背而得來的知識。在案例教學(xué)中，教師精心挑選與所學(xué)知識相近的案例布置給學(xué)生，學(xué)生首先要對案例進(jìn)行內(nèi)部消化，然后會通過多種途徑查閱他們所需要的理論知識，加深對知識的理解。在這個過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的才智，結(jié)合他們理解的心理學(xué)原理，找出自己認(rèn)為合適的答案。正是因?yàn)榘咐虒W(xué)法的這一特點(diǎn)，所以它能夠促使學(xué)生不斷地提高分析問題、解決問題的能力[2]。

二、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

案例教學(xué)的基本程序是：將現(xiàn)實(shí)生活中的事件作為教學(xué)案例要引入課堂，通過討論，激發(fā)學(xué)生探求事件背后原因的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運(yùn)用相關(guān)的技能技巧解決問題的能力。具體的實(shí)施過程如下：

1、根據(jù)教學(xué)目的，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

在案例教學(xué)中，首要的環(huán)節(jié)就是如何針對教學(xué)目的選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。在案例選擇時要求教師選擇的案例既要有典型性，又要貼近生活。是否能夠幫助學(xué)生掌握知識，提高運(yùn)用知識解決問題的能力，是衡量案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在講解閾下知覺的時候，可以選擇一條經(jīng)典的廣告案例，讓學(xué)生分析廣告的設(shè)計者是運(yùn)用那種心理學(xué)現(xiàn)象讓消費(fèi)者在沒有意識的情況下商品信息呈現(xiàn)給消費(fèi)者。同時，也可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用哪些心理學(xué)原理才能避免廣告信息的入侵。

2、認(rèn)真組織討論，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，在討論的過程中，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性[3]，可以采用走下講臺的方法，走進(jìn)學(xué)生融入到學(xué)生的討論中，并適時地激發(fā)和鼓勵學(xué)生積極地思考，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在整個討論的過程中不要急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時要注意把握好討論的主題。另外，根據(jù)所選的案例內(nèi)容及班級的人數(shù)，討論的方式可以選擇全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

3、及時總結(jié)，加深知識理解

案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)就是案例總結(jié)。案例總結(jié)要及時，最好是在學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后進(jìn)行。這就要求教師在課程設(shè)計的時要留出歸納總結(jié)的時間。教師在總結(jié)案例的時候要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)案例中涉及到的心理學(xué)原理，例如，上面所舉的例子中，在總結(jié)中要明確指出，商業(yè)廣告中是利用了閾下知覺的基本規(guī)律使消費(fèi)者在沒有意識到的情況下做出購買反應(yīng)。這樣做的目的是讓學(xué)生加深對知識的掌握。此外，對學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方，要做重點(diǎn)講解。為提高教學(xué)效果，還可以將學(xué)生的參與程度及其質(zhì)量納入到平時成績的考核中去。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有壓力又有動力，也有利于調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性[4]。

三、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的反思

1、案例的選擇要恰當(dāng)

為了使案例教學(xué)例教學(xué)的順利展開，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，案例的選擇就顯得尤為重要。在選擇案例時除了需要注意案例的典型性外，還要考慮到案例要有較強(qiáng)的綜合性，教師所選的案例要比一般上課所舉的例子，內(nèi)涵更豐富，分析和解決問題的過程也更為復(fù)雜，這有利于培養(yǎng)學(xué)生審時度勢、果斷決策的能力。在案例的選擇時，還要考慮到案例的實(shí)踐性。最好選擇學(xué)生在實(shí)際生活中能夠接觸到的或與他們息息相關(guān)的社會問題，通過分析、解決這些問題，提高學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。例如，在講到“思維獨(dú)特性”的時候，給學(xué)生看一個法國的洗衣機(jī)廣告，廣告中的模特不是年輕貌美的女模特，而是大膽地選用了滿臉皺紋的老婦人，打出的標(biāo)語是“八十歲老人都能用的洗衣機(jī)”，結(jié)果廣告播出不久洗衣機(jī)的銷量猛增。這樣的案例，更貼近生活，也增加了課堂的趣味性。

2、重視師生的雙向交流

案例教學(xué)的目的不是教師簡單地通過一則案例對學(xué)生傳授知識，對所學(xué)理論進(jìn)行解釋。也就是說，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不在教師的“教”，而在教師和學(xué)生在討論雙向互動中的“學(xué)”。案例教學(xué)的優(yōu)勢是打破教學(xué)中教師講，學(xué)生被動學(xué)的教學(xué)模式，它是一種教和學(xué)的動態(tài)過程。在案例教學(xué)中，其突出的特點(diǎn)就表現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的參與，它是一種師生互動、生生互動的討論形式[5]。普通心理學(xué)中的心理規(guī)律有時是抽象難懂的，在討論時，不僅學(xué)生要全身心的投入到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的討論環(huán)節(jié)中，教師作為討論的主導(dǎo)者也要把注意力高度集中到討論的案例中。根據(jù)討論的內(nèi)容和進(jìn)程，適時地給予引導(dǎo)，這也促使教師在討論中加深對心理學(xué)知識在實(shí)踐中應(yīng)用的思考，并根據(jù)學(xué)生的不同理解隨時補(bǔ)充和完善自己的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅.《旅游心理學(xué)》教學(xué)存在的問題及對策研究[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013,18（3）：53-55.

[2]陳志華.中職《財務(wù)管理》教學(xué)方式的探索[J].中國職工教育，2014，11：180-181.

[3]董繼華,董禮娟,項靜輝.案例教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].人力資源管理，2011，5：165.

[4]張建育.案例教學(xué)在教育心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2010,5:87-88.

[5]陳欣.臨床心理學(xué)中案例教學(xué)的運(yùn)用[J].鄭州師范教育，2014，3（3）：21-23.

基金項目：河南中醫(yī)藥大學(xué)博士基金項目“前瞻記憶老化效應(yīng)的影響因素研究”（BSJJ2010-40）;河南省教育廳人文社科研究項目“不同情境下老年人前瞻記憶研究”（2014-gh-635）。

作者簡介：潘玲（1980-），女，遼寧大連人，博士學(xué)位，講師，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。