課堂教學(xué)評價的思考與實踐

張明學(xué)山東省墾利縣勝坨鎮(zhèn)實驗小學(xué)

課堂教學(xué)評價的思考與實踐

張明學(xué)
山東省墾利縣勝坨鎮(zhèn)實驗小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動中所表示出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

所以，如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出及時、合理的評價,從而保持和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這一個問題，是擺在廣大教師面前的一個重要課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談一談我在課堂教學(xué)評價方面的一些思考和做法。

一、小保姆的“專業(yè)成長”與課堂評價的實效性

正所謂“余音繞梁，三日不絕”，2015年12月在北京師范大學(xué)教師培訓(xùn)中心有幸聆聽了趙德成博士關(guān)于教育評價改革的講座，現(xiàn)在想來仍覺回味無窮，發(fā)人深醒。趙博士喜得一對雙胞胎，因個人忙于業(yè)務(wù)，趙家雇了一名小保姆照顧家庭，小保姆出生于窮苦家庭，因經(jīng)歷、見識等方面的原因，做出的飯菜令人難以下咽，擅長心理學(xué)與教育評價的趙博士對其沒有苛責(zé)，而是帶其到飯館品嘗美食，開闊眼界，促使小保姆自發(fā)地對自己的職業(yè)行為進(jìn)行反思，并使自己的專業(yè)水平在反思與實踐中逐漸得以提升。

當(dāng)我觀看了黃愛華老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)》一課錄像后深有反思，當(dāng)學(xué)生的回答不夠精彩時，黃老師能夠敏銳地洞察到在學(xué)生詞不達(dá)意的、支離破碎的回答背后所隱含的思維價值，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，抓住時機(jī)巧妙介入，進(jìn)行引領(lǐng)與挖掘，有意識地進(jìn)行思維的指導(dǎo)和滲透，整節(jié)課中學(xué)生的思維一直處于積極而有序的狀態(tài)；在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)，盡力地提高著課堂教學(xué)效率。老師機(jī)智、靈活的課堂評價，使學(xué)生在如沐春風(fēng)的情緒中，體味著到思維的快感。

名師的課堂教學(xué)與小保姆的專業(yè)成長似乎風(fēng)馬牛不相及，然而細(xì)細(xì)想來，趙博士和黃老師的處理卻有異曲同工之妙：

當(dāng)生成與預(yù)期目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)時，做為評價者，如果給出的是恨鐵不成鋼式的指責(zé)，帶來的便是被評價者的戒備、緊張與排斥，于是趙家的保姆會將注意力轉(zhuǎn)移到與主人斗智斗勇而非提高廚藝，我們的學(xué)生會噤若寒蟬地窮于應(yīng)付，處于這種負(fù)面情緒下的被評價者，又哪里會有自主的發(fā)展與提高？如果不置可否的放任自流，思維沒有碰撞與升華，又往往會導(dǎo)致被評價者的行為與思維同時處于低水平的徘徊與重復(fù)，沒有延伸沒有發(fā)展沒有提升，趙家的飯菜會一如既往地陷入色香味俱差的境地，學(xué)生的認(rèn)知與思維在每節(jié)課后也失去了相應(yīng)的提升，課堂教學(xué)效果與效率也便成為奢談。而趙、黃兩位的“對被評價者的尊重”卻具備濃濃的人情味。趙博士尊重小保姆的生活經(jīng)歷，黃老師尊重學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上充滿智慧的引領(lǐng)，便很容易為被評價者所接受，期望目標(biāo)的達(dá)成便也指日可待。

二、駕?！安钌?jīng)歷”與評價的“皮格馬利翁效應(yīng)”

本人在學(xué)車過程中遭遇了兩位不同風(fēng)格的教練。教練甲：所有的動作要領(lǐng)只講一遍，當(dāng)你再做錯時，他會極犀利地指出，學(xué)員謹(jǐn)小慎微，畏手畏腳，最深刻的感受是身為教師的自己居然這么“笨”；教練乙：一上車便說：“做錯了不用緊張，你都會了還到這兒來干什么？”一圈下來，教練評價了每個學(xué)員的優(yōu)點及不足。隨后學(xué)員以已有的優(yōu)勢為根據(jù)地，不斷地擴(kuò)大著戰(zhàn)果，半天時間，就掌握駕車的基本要領(lǐng)，不再顧此失彼。

德國教育家第斯多德說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。”心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”我們也耳熟能詳，具體到我們的課堂教學(xué)上就是：教師對學(xué)生真誠的期望，具有一種充滿魔力的神奇的力量，推動著學(xué)生一步步走向成功。比如教練乙，他懂得用他的評價去激勵、鼓舞，去等待，也便有了我們這些差生的進(jìn)步；在課堂教學(xué)中，我們是否肯付出時間和耐心去等待？我們的評價語言在“雕塑”變“少女”的過程中是否起到催化的作用？做為老師，我提供給學(xué)生的是教練甲還是教練乙式的課堂氛圍？

“駕校差生”的經(jīng)歷，使我深深地認(rèn)識到：“感同身受”永遠(yuǎn)只是一種比喻，對于個別學(xué)困生的心理感受，我們多的只是隔岸觀火式的揣摸。我們了解他們內(nèi)心的苦痛與掙扎嗎？我們的評價又有沒有顧及他們可憐的自尊，有沒有點燃他們奮起直追的信心？很多時候我們確實需要提高自身移情能力，學(xué)會滿懷寬容地尊重，充滿智慧地理解。

于是在隨后的“觀察物體”一課中，我發(fā)現(xiàn)一貫學(xué)習(xí)成績較差的A同學(xué)更是一直如墜迷霧中，于是在學(xué)生的獨(dú)立操作中我便有意識地對他多指導(dǎo)多點撥，終于當(dāng)他按要求較快地擺好了“貨物”（立體學(xué)具）時，我發(fā)自內(nèi)心地稱贊道：“看你這次擺得又對又快，立體感還是很強(qiáng)的，將來學(xué)習(xí)幾何知識時，這可是一種優(yōu)勢！”被表揚(yáng)得自信滿滿的A同學(xué)，沒有把“優(yōu)勢”只留在“將來”，在當(dāng)節(jié)課中愈戰(zhàn)愈勇，真的成為與他自己的橫向比較“立體感強(qiáng)”的學(xué)生。充滿人文關(guān)懷的激勵性評價幫助學(xué)生插上思維的翅膀，幫助學(xué)生更自信地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教育者應(yīng)該自己充分進(jìn)入到學(xué)生的情感中去，與學(xué)生進(jìn)行彼此毫無分歧和親密無間的交流?！苯虒W(xué)活動是在知識情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。教師真誠的、幽默的、睿智的評價性語言，對于激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造積極思考、主動探索的課堂教學(xué)氛圍起著至關(guān)重要的作用。讓我們用充滿智慧與人文關(guān)懷的評價，為我們的教育教學(xué)創(chuàng)造一方和諧融洽的真情空間。