初中語文詩詞教學(xué)中“以趣入境”的教學(xué)策略的體現(xiàn)

闞麗華雙遼市柳條鄉(xiāng)中學(xué)

初中語文詩詞教學(xué)中“以趣入境”的教學(xué)策略的體現(xiàn)

闞麗華
雙遼市柳條鄉(xiāng)中學(xué)

詩詞學(xué)習(xí)是初中語文課堂的主要內(nèi)容，也是主要難點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)詩詞主要學(xué)會理解詩詞的意境，正確理解詩詞中的意境，是攻克學(xué)習(xí)詩詞困難的關(guān)鍵所在。所以，“以趣入境”的教學(xué)策略，在初中詩詞的學(xué)習(xí)中有著不可替代的地位。本文主要探討“以趣入境”教學(xué)策略在初中詩詞教學(xué)中的體現(xiàn)。

初中詩詞；意境；以趣入境；教學(xué)策略

1.前言

詩詞是我國歷史長河中偉大的文化結(jié)晶，是國家民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。而初中詩詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸詩詞的起點(diǎn)，所以初中學(xué)生詩詞的學(xué)習(xí)，不僅對學(xué)生是重點(diǎn)內(nèi)容，對老師的教學(xué)也是重要考驗(yàn)之一。初中詩詞學(xué)習(xí)主要通過引導(dǎo)學(xué)生，從詩詞的意境分析中學(xué)習(xí)、理解詩詞所要表達(dá)的寓意、情感。而現(xiàn)階段，初中詩詞教學(xué)大部分采用“以趣入境”的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅可以達(dá)到學(xué)習(xí)詩詞的目的，通過對詩詞的學(xué)習(xí)，還可以提升語文理解能力，陶冶學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的情操，增強(qiáng)學(xué)生自身的文化涵養(yǎng)。而初中詩詞學(xué)習(xí)“以趣入境”的教學(xué)策略在課堂中如何體現(xiàn)，本文筆者總結(jié)了幾點(diǎn)常見的體現(xiàn)進(jìn)行分析探討。

2.詩詞教學(xué)體現(xiàn)的特點(diǎn)

2.1引發(fā)學(xué)生興趣

在現(xiàn)代文明飛速發(fā)展的情況下，現(xiàn)在學(xué)生基本都是在現(xiàn)代文明的渲染中成長。這造成學(xué)生對古代文明，特別是初中生詩詞的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生很大程度的距離感。許多學(xué)生對詩詞的表達(dá)、意境的理解有很大疑惑，有些學(xué)生甚至對詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理，在詩詞學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得煩躁、不耐煩。這是初中生詩詞學(xué)習(xí)普遍存在的現(xiàn)象。老師通常把學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，通過引發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到詩詞教學(xué)的目的。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。不論是初中詩詞學(xué)習(xí)，還是其它方面的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要的先決條件。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使老師教學(xué)策略的實(shí)行事半功倍。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，再與詩詞的意境、韻律相結(jié)合，讓學(xué)生通過老師的描述，感受到詩詞的美。這樣不僅可以開拓學(xué)生的思維，學(xué)生不知不覺也受到詩詞的渲染。而要引發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從引導(dǎo)學(xué)生深入詩詞意境出發(fā)，讓學(xué)生身入其境、引人入勝，達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣的目的。

以陶淵明的《桃花源記》為例。一般老師都會以桃花切入主題，給學(xué)生營造一個桃花盛開的美好意境：陽春三月，桃花紛紛盛開，那粉紅的的桃花，像嬌羞的姑娘臉紅的粉嫩。早晨，一片盛開的桃花林，晨露還舍不得與桃花分離，正散落在每朵嬌滴滴的桃花上，早上的霧氣也沒有散去，似乎是戀戀不舍這片桃花林。詩篇的開始，把學(xué)生引入一個唯美的桃花開放的境地，讓學(xué)生在腦海中有一個桃花盛開的意象，吸引學(xué)生的注意。再引入《桃花源記》這篇課文，詩句中“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美”，也是講述桃花盛開的美麗意境，不同的是，開篇之前描述的場景，現(xiàn)實(shí)中可以體驗(yàn)，而文中的場景，只能通過對文章的學(xué)習(xí)才能體會其中的意境。

2.2激發(fā)學(xué)生自主賞析

學(xué)生開篇自主賞析，對學(xué)生有效的學(xué)習(xí)詩詞是有很大的幫助。在詩詞學(xué)習(xí)的課堂上，老師會給學(xué)生10分鐘左右的時間，讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行詩詞的賞析，通過自己開篇的理解，給老師的之后的教學(xué)埋下伏筆。學(xué)生進(jìn)行自主賞析的過程中，老師會提醒學(xué)生詩詞中比較難理解的詞語或詩句。在學(xué)生自我賞析之后，老師會抽取學(xué)生回答他們對詩篇的理解，以了解學(xué)生對詩篇理解方向是否正確和理解詩篇的程度等。不論學(xué)生理解是否正確或只是粗淺的理解，老師都要對其發(fā)表的自主賞析進(jìn)行肯定、贊揚(yáng)，以此也保證了學(xué)生對自主賞析不斷的熱情。

以陸游的《游山西村》為例。開篇賞析，有學(xué)生這樣理解：不要笑話農(nóng)家臘月做的酒不夠好，豐收的年份有豐足的佳肴款待客人。山山水水不斷交替重復(fù)，好像已無路可行，忽然看見楊柳濃綠，花開得正鮮艷，一個村莊出現(xiàn)在眼前!吹簫擊鼓，春社的節(jié)日即將來臨，布衣素冠，簡樸的古風(fēng)依舊保存。從今日起，如果可以乘著月光閑游，我便會拄著拐杖，隨時敲響農(nóng)家朋友的門。從學(xué)生的賞析看，學(xué)生對這首詩的理解方向是正確的，但也有些地方理解得不到位。這時，老師對詩句進(jìn)行逐句解析。第一句中，學(xué)生為“渾”理解為“不夠好”，老師會指出，酒有純不純之說，不以好壞定論，理解為“渾濁”便可，還需要注意句中“豚”的理解，是“豬”的意思，而在意境中應(yīng)理解為“豬肉”，雞豬肉就可以一起統(tǒng)稱為佳肴。第二句是千古名句，學(xué)生對其理解基本到位，但可以更優(yōu)化語言，可以說：當(dāng)山和水不斷重復(fù)，我正懷疑無路可行的時候，忽然看見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現(xiàn)在眼前!老師以此類推對詩句進(jìn)行分析，首先，通過肯定學(xué)生自主賞析的觀點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生對自主賞析的持久力度，同時，又加深了學(xué)生對詩句的理解，進(jìn)一步提升了老師詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

2.3利用教學(xué)條件

詩詞中情景的傳達(dá)，如果僅僅通過老師語言的描述，學(xué)生對情景中的并不能很充分的感受。所以，教學(xué)活動的實(shí)施離不開教學(xué)設(shè)施的輔助。特別是現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施越來越先進(jìn)，這就更有利于老師的教學(xué)。初中詩詞學(xué)習(xí)也可以借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施以達(dá)到更有效的教學(xué)效果。詩詞“以趣入境”的教學(xué)模式，可以借助教學(xué)設(shè)施，如多媒體，通過引入視頻播放、圖片展示、背景音樂渲染等方式，進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生對詩詞的理解更具體化、形象化。

以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》為例。課堂上，老師播先放一段傷感而悲戚的輕音樂，學(xué)生的心境就會被音樂感染，也帶出學(xué)生與詩詞中作者相同的情感迸發(fā)。進(jìn)而在背景音樂的播放中老師以圖片或幻燈片的形式，顯示第一幅圖：黃昏中，一棵只剩枝干的枯樹，纏繞著幾根同樣枯干的藤蔓，樹上懸掛著一個鳥巢，佇立在一片茫茫的沙漠中，空中盤旋著幾只即將歸巢的烏鴉。通過背景音樂的渲染和圖片情景的展示，使學(xué)生感受到一種蕭條凄涼的氛圍。接著展示第二張圖片：清澈的小溪，潺潺而動的流水，一處農(nóng)家小院的屋頂正裊裊生煙，讓人心中不由泛起歸家的愿望。第三幅圖中：展示了寂寞的游子騎著嶙峋的瘦馬在沒有盡頭的古道上踽踽前行，這樣凄涼的景象展示了游子對歸家的迫切愿望。進(jìn)而老師通過多媒體操作，在相應(yīng)的圖片上，附上文章相應(yīng)的詩句：第一幅畫附上枯藤老樹昏鴉。第二幅附上小橋流水人家。第三幅附上古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯。圖片附上詩句，引導(dǎo)學(xué)生體會詩句在圖片的體現(xiàn)，通過對圖片的解析，讓學(xué)生體會到詩詞中主要表達(dá)了遠(yuǎn)在他方的游子，對歸家的迫切心境。同時，使詩詞在學(xué)生腦中產(chǎn)生相應(yīng)的意象，老師再進(jìn)行詩詞教學(xué)，學(xué)生掌握詩詞的速度更快，對詩詞理解更深刻。可見充分利用有利的教學(xué)設(shè)施，是詩詞教學(xué)非常重要的途徑。

2.4借助和諧教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。專家指出，沒有投入情感的教學(xué)活動，不是好的教學(xué)。老師在教學(xué)過程中，注重情感的表達(dá)，不僅可以拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生友好相處，更能創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，更利于老師的教學(xué)。而良好的教學(xué)環(huán)境不能憑空產(chǎn)生，需要老師進(jìn)行營造和維持。一般老師與學(xué)生都處于和平相處的形態(tài)，有些老師在課后也能與學(xué)生想朋友一樣相處，保持著良好、和諧的相處狀態(tài)。這樣老師與學(xué)生之間平等、互相尊重的關(guān)系，給老師的教學(xué)提供了一個和諧的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，不僅學(xué)生在一個輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，老師也可以從工作中得到樂趣，更增強(qiáng)了老師的工作熱情。

比如，以某一老師教學(xué)《觀滄?！窞槔Ｔ诮淌谶@篇詩詞時，老師以分組的形式，每四人為一小組，探討列在黑板上的問題：全詩的切入字是什么？本詩的寫作背景是什么？通過對各景物的描寫，表達(dá)了作者怎樣的情感？等。在說完要求的時候，老師補(bǔ)充了一點(diǎn)，可以自由選擇組員，這時候?qū)W生的熱情瞬間點(diǎn)燃，迅速自由尋找組員，迅速進(jìn)入問題的討論狀態(tài)。在學(xué)生討論期間，老師在教室里走動，到每一小組會停留兩分鐘左右跟每個小組進(jìn)行討論。在討論結(jié)束之后，老師沒有抽查學(xué)生回答問題，而是學(xué)生自主起來回答問題。課后才知道，老師與學(xué)生之間早已達(dá)成一致協(xié)議，每次討論，都以輪流自主回答問題的形式進(jìn)行，不需要老師指定問題，學(xué)生自由選擇問題發(fā)表自己的見解。而學(xué)生通過分組討論和老師的建議，對詩詞的寓意、意境、情感等的理解也達(dá)到了一定的深度。通過這樣的課堂，從中可以看出，老師與學(xué)生之間友好、和諧的相處，這樣的關(guān)系，對于學(xué)生詩詞的學(xué)習(xí)，大大提升其有效性。

3.結(jié)束語

綜上所述，初中詩詞教學(xué)在“以趣入境”的教學(xué)策略中顯示了不同的體現(xiàn)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自主賞析，充分利用教學(xué)條件，借助有利的教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行詩詞教學(xué)，使教學(xué)方法更有效，教學(xué)質(zhì)量更高。關(guān)于初中詩詞的教學(xué)，初中老師也不斷進(jìn)行探索，希望更優(yōu)化“以趣入境”的教學(xué)策略，以達(dá)到提高詩詞教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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[2]趙彥品.提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].學(xué)周刊.2016(14):44-45.