高中歷史教學(xué)中社會主義核心價值觀實踐教學(xué)路徑探析

高小兵江蘇省泰州市泰興市第四高級中學(xué)

高中歷史教學(xué)中社會主義核心價值觀實踐教學(xué)路徑探析

高小兵
江蘇省泰州市泰興市第四高級中學(xué)

就目前國內(nèi)高中歷史教學(xué)情況來看，由于大部分高中院校采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)理念，這使得其課堂教學(xué)環(huán)境相對來說比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也是由于迫于高考等其他方面的壓力才進(jìn)行的，而不是因為興趣使然，這種教學(xué)情況的存在，不僅會影響教學(xué)的質(zhì)量和效率，還會影響學(xué)生樹立和形成正確的人生價值觀、世界觀。本文針對目前國內(nèi)高中歷史教學(xué)實踐路徑進(jìn)行研究和探討。

高中歷史；社會主義核心價值觀；教學(xué)問題及措施

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國家和社會對國內(nèi)高中生能否樹立良好的人生價值觀和人生觀給予l了高度的重視。通過高中歷史對社會主義價值觀的樹立，在很大程度上幫助當(dāng)代高中生提高個人綜合素質(zhì)、積淀人文內(nèi)涵，其教育意義深遠(yuǎn)，在了解中華歷史的同時，有助于高中生良好的身心發(fā)展。

一、實現(xiàn)和確立社會主義核心價值觀的意義

“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)，更是中華上下五千年傳承下來的良好品德。作為國家和社會未來的接班人，當(dāng)代高中生應(yīng)樹立良好的社會主義核心價值觀，物質(zhì)和精神層次的發(fā)展同步升華。通過高中歷史熟悉并了解歷史傳承，使中華美德更加發(fā)揚光大[1]。

歷史教育作為人文科學(xué)和社會科學(xué)的重要教育形式，是為國家和社會培養(yǎng)社會主義核心價值觀人才的主要陣地，是培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”四有人才的搖籃。幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀、世界觀和社會主義核心價值觀是高校教師的職責(zé)所在，是學(xué)生可以專心學(xué)習(xí)的榜樣。社會主義核心價值觀的確立需要豐富的教材內(nèi)容，更需要教師在傳授知識的同時指明方向，從而引導(dǎo)學(xué)生對社會發(fā)生的問題提出自己的意見和判斷。通過高中歷史對社會主義價值觀的樹立，在很大程度上幫助當(dāng)代高中生提高個人綜合素質(zhì)、積淀人文內(nèi)涵，其教育意義深遠(yuǎn)，在了解中華歷史的同時，有助于高中生良好的身心發(fā)展。

二、當(dāng)代高中生歷史教學(xué)中社會主義核心價值觀發(fā)展現(xiàn)狀及分析

（一）當(dāng)代高中生對社會主義核心價值觀認(rèn)識不清

21世紀(jì)，人們邁入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息化時代，足不出戶便可以獲取大量外界信息，同樣也有很多不良信息的傳播，在一定程度上嚴(yán)重影響當(dāng)代高中生的身心健康，只是高中生對社會主義核心價值觀的認(rèn)識不清。改革開放以來，由于國內(nèi)重視重工業(yè)發(fā)展，積極、大力引進(jìn)外資企業(yè)在國內(nèi)辦設(shè)工廠，隨著外來人員規(guī)模的不斷擴(kuò)大，其帶來的文化對本國的歷史文化形成強烈的沖擊，在這個過程中，使得國內(nèi)眾多高中生的價值觀也隨之發(fā)生重大改變，由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的演變，而在校高中生還未形成和樹立正確的人生價值觀、世界觀等核心價值觀，因此，致使大部分高中生在成長的過程中，尚未形成完整的傳統(tǒng)價值觀與轉(zhuǎn)型期形成的新的價值觀發(fā)生了沖突，使高中生對社會發(fā)生的問題，不能提出自己正確的意見和判斷，對社會主義核心價值觀的認(rèn)識模糊不清[2]。

（二）國內(nèi)高中較注重于應(yīng)試

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國家和社會急需各個行業(yè)的精英和人才，因此導(dǎo)致國內(nèi)各大高中院校忽視高中生思想政治教育，注重應(yīng)試考試和傳授，忽略了高中生情感的培養(yǎng)，不能使高中生樹立正確的社會主義核心價值觀和人生價值觀，嚴(yán)重缺乏核心價值觀的深入教育，從一定程度上，阻礙高中生健康發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，城市規(guī)劃基礎(chǔ)建設(shè)的不斷發(fā)展，使高中生在面臨應(yīng)試教育的強大壓力下，還生活在節(jié)奏較快的環(huán)境中，再加上青春叛逆期，致使當(dāng)代高中生多具有反抗意識，不愿接受主流思想的引導(dǎo)，從而致使高中生不能樹立良好的社會主義核心價值觀。

（三）高中教材核心價值觀的內(nèi)容滯后

由于歷史教材不能逐年修改，需要時間進(jìn)行積淀，這就使高中歷史教材的部分內(nèi)容與價值觀教育的需求發(fā)生了巨大的差距，隨著外來文化的沖擊，近幾年國內(nèi)才提出逐漸普及社會主義核心價值觀的教育，而距離最近一次人教版歷史教材的修訂已經(jīng)過了近十年，在這十年的時間里，雖然國家教育部門對教材內(nèi)容進(jìn)行刪改，但是其教材內(nèi)容仍處于較為滯后、老舊的教育內(nèi)容，無法為高中生樹立正確的社會主義核心價值觀提供豐富的教學(xué)教材，在校歷史教師只能通過自身經(jīng)驗和其它歷史資料進(jìn)行整合、挖掘，類似情況的發(fā)生，不但難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且難以有效幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀和世界觀。

（四）高中教師對高中生樹立正確價值觀的輕視

在國內(nèi)眾多高中院校中，大部分院校的歷史教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后、缺乏有效機(jī)制致使教師的教與學(xué)都無從下手，只能任憑自身經(jīng)驗在摸索中展開教育，其主觀性判斷和隨意性的意見較大，嚴(yán)重影響高中生樹立爭取的人生價值觀，甚至淡化、抹殺正確人生觀的雛形，因此，國內(nèi)高中院校應(yīng)加大力度對在校教師進(jìn)行綜合素質(zhì)培訓(xùn)和職業(yè)授課技能等相關(guān)的培訓(xùn)，以此增加教師在教授歷史課程的過程中，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)和建立正確的人生價值觀。

三、強化歷史教學(xué)中社會主義核心價值觀教育的措施

（一）豐富歷史教材內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生

國內(nèi)教育部門應(yīng)該通過對歷史的整合并編訂科學(xué)化、具體化、實際化的歷史教材內(nèi)容，以教材為依托，引導(dǎo)在校高中生了解社會主義核心價值觀的內(nèi)容，樹立正確的社會主義價值觀和人生價值觀，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，產(chǎn)生的問題和當(dāng)代社會問題相結(jié)合，通過對歷史的了解，便于學(xué)生提出正確的看法和意見，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，豐富個人內(nèi)涵，提高個人綜合素養(yǎng)。

通過對歷史教材的重新編訂，使教材中的任務(wù)和實際更加具體化，也更加鮮明化，教師和學(xué)生一起回顧歷史，并探討歷史事件中發(fā)生的時間、地點、人物、背景、原因，以及對后世造成的影響，例如提到南宋抗擊援軍的民族英雄文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的不卻斗志與“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的民族氣度，和抗金名將岳飛的精忠報國的愛國主義情懷，適度的引入當(dāng)代的“八榮八恥”，對歷史和當(dāng)代進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，積極幫助高中生樹立正確的社會主義核心價值觀和人生價值觀[3]。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法

在校教師應(yīng)通過現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，加強并創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，通過利用多媒體和投影儀等科技手段，形象的對歷史事件進(jìn)行還原，為高中生可以身臨其境的體會歷史事件的悲烈、壯觀，以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，便于高中生樹立正確的人生價值觀。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，讓學(xué)生形成正確的價值判斷觀念，進(jìn)而對歷史事件和現(xiàn)實事件進(jìn)行綜合性、整體性的探討，加強學(xué)習(xí)記憶。教師也可以深入地研究和豐富教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加的豐富生動，在講課中穿插各種討論環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并正確判斷善惡忠奸，進(jìn)而積極培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀[4]。

（三）建立有效、完整的教育機(jī)制

國內(nèi)高中院校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，制定有效、合理、完整的教育機(jī)制，以此作為發(fā)展對學(xué)生樹立正確價值觀的基礎(chǔ)，通過對各項科學(xué)技術(shù)的利用，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高高中生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而進(jìn)一步樹立正確的人生價值觀，通過教育機(jī)制和教育體系，注重對高中生進(jìn)行“知識與能力”、“過程與方法”的培養(yǎng)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行綜合性分析和比較，及時總結(jié)和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

(四)為高中生營造學(xué)習(xí)氛圍，杜絕言傳說教

在校教師應(yīng)根據(jù)歷史教材內(nèi)容，運用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)手段，結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力、發(fā)展能力，通過實際的影像和紀(jì)錄片教育不斷激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維自始至終處于活躍狀態(tài)，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和判斷力。教師在教課的過程中要堅決杜絕言傳說教的枯燥、乏味的授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低是教師授課方式的最真實的證明，因此，在校教師必須創(chuàng)新教育教學(xué)方式，通過新穎的教育教學(xué)手段提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度[5]。

四、結(jié)束語

通過歷史教材，對在校高中生進(jìn)行整體宣傳，幫助學(xué)生在思想境界上的升華和對未來職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，具備正確的判斷意識，進(jìn)一步樹立正確的人生價值觀和社會主義核心價值觀。事實證明，高中生社會主義核心價值觀的正確樹立，嚴(yán)重影響國家和社會對綜合素質(zhì)人才的需求，因此，國內(nèi)眾多院校應(yīng)加大力度通過歷史教材對高中生人生價值觀的培養(yǎng)，確保每一位高中生可以樹立正確的社會主義核心價值觀，為社會和國家培養(yǎng)新一代的“四有人才”。

[1]安舒怡.“微時代”的大學(xué)生思想政治教育研究[D].天津理工大學(xué)，2015.

[2]梁佳斌.高中歷史教學(xué)中的家國情懷教育[D].四川師范大學(xué)，2015.

[3]徐景新.中學(xué)生社會主義核心價值體系教育路徑研究[D].河南師范大學(xué)，2013.

[4]朱悅.網(wǎng)絡(luò)信息時代大學(xué)生思想道德教育研究[D].南昌航空大學(xué)，2012.

[5]王蘇玄.高中歷史課程價值觀教育研究[D].河北師范大學(xué)，2012.