提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略分析

盧時偉

摘 要：分析了造成小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力差的原因，以便進(jìn)行思考和解決，并設(shè)計相應(yīng)的策略來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，檢驗實行策略的效果，對實行策略的效果進(jìn)行研究，總結(jié)和設(shè)計新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略分析進(jìn)行了闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；策略分析

小學(xué)是學(xué)生思想的啟蒙階段，在這個階段小學(xué)生的身心正處于發(fā)展之中，他們的一切行為幾乎都是其天性的自然展示。對于學(xué)習(xí)，在他們看來，也不過是簡單的聽聽寫寫，并不會有多么重視。小學(xué)生的基本活動都在教育者和家長的掌控之中，自然學(xué)習(xí)也不例外，相信大多數(shù)教育者和家長都有過如此感覺：小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的時候，過于心急或者求勝心切，往往在未看清題目之前，就進(jìn)行作答，做完題目之后，教育者或者家長在檢查的時候輕易地就找出了錯誤，但當(dāng)拿著題目去問小學(xué)生的時候，小學(xué)生可以清晰地把解題過程與答案寫出來，并表示只是未看清題目罷了。大部分教育者和家長都把小學(xué)生的這種行為歸咎于學(xué)生自己毛毛躁躁、粗心大意，卻未想過這是學(xué)生自身數(shù)學(xué)閱讀能力差的原因。近些年來，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力在教育界是一個熱議話題，但是很少有教育者把這個話題作為課題進(jìn)行深入研究，進(jìn)而改變小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力差的現(xiàn)狀。而接下來，我就提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力這個課題進(jìn)行深入剖析，介紹相關(guān)的策略和方法以供教育者參考和學(xué)習(xí)。

一、教育者要分析造成小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力差的原因，以便進(jìn)行思考和解決

說起閱讀能力，幾乎所有人的反應(yīng)都是語文、英語一類的語言類學(xué)科，很難聯(lián)想到數(shù)學(xué)這個極為標(biāo)準(zhǔn)的理科科目。但在這里，我需要說明一點，語文和英語這類科目的閱讀能力固然重要，但是數(shù)學(xué)里的閱讀能力也不容忽視，因為我們做題需要了解數(shù)學(xué)題的題干，只有清楚題意，我們才能根據(jù)我們所學(xué)的知識進(jìn)行作答，從而解決問題。

在說明了小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性之后，教育者要努力探尋造成現(xiàn)在這種教育現(xiàn)狀的原因所在，并且進(jìn)行解決。通過調(diào)查和研究，造成這種現(xiàn)狀的原因如下：（1）來自于教育者。小學(xué)知識對于在小學(xué)階段進(jìn)行授課的教育者來說，十分簡單，教育者容易由自己的角度出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)生無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以未給學(xué)生進(jìn)行閱讀獲得新知的機(jī)會，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力無法得到鍛煉。（2）來自于小學(xué)生的家長。家長把學(xué)生因為閱讀題目不清楚導(dǎo)致做題失誤的責(zé)任歸咎于學(xué)生粗心大意，忽略了真正的原因，因而錯過了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的時機(jī)。（3）來自于小學(xué)生自身。小學(xué)生生性好玩，對于新奇的事物非常感興趣，而對于靜下心來閱讀數(shù)學(xué)自然是不情愿的，所以，自然而然地造成其數(shù)學(xué)閱讀能力差。

二、教育者要設(shè)計相應(yīng)的策略來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，檢驗實行策略的效果

既然總結(jié)了導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力差的原因，教育者就應(yīng)該著手進(jìn)行教育現(xiàn)狀的解決了。由于語文和英語是語言類學(xué)科，所以對這些學(xué)科的閱讀能力是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力之一，而對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，自然也有相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言來讓小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)語言來讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目和解答數(shù)學(xué)題目。

我為教育者羅列了以下幾種參考策略：（1）教育者要做好學(xué)生的定位，首先應(yīng)以他們?yōu)橹髡归_思考，讓小學(xué)生真正能集中注意力的事情必定是他們所感興趣的事情，所以教育者應(yīng)該把小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點之一。即以小學(xué)課本為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練作為主要內(nèi)容，適時營造數(shù)學(xué)問題環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有難度的題目，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）在課堂授課過程中，教育者需要添加閱讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流在課堂上讀或者講一段數(shù)學(xué)資料，以此來保證他們的數(shù)學(xué)閱讀量。（3）在班級的小范圍之內(nèi)開展數(shù)學(xué)競賽，競賽項目以數(shù)學(xué)趣味閱讀為主。教育者可以以涉及數(shù)學(xué)題目的數(shù)學(xué)趣味小故事來引起學(xué)生的興趣，鼓勵他們參與到故事中并解題，也可以在數(shù)學(xué)題目上下功夫，找一些較隱蔽的地方設(shè)置錯誤之處，讓學(xué)生找出錯誤并改正等方法來提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

三、對實行策略的效果進(jìn)行研究，總結(jié)和設(shè)計新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

每當(dāng)策略被執(zhí)行者實施過后，總會產(chǎn)生這樣那樣的問題，因為人無完人，我們所能想到的辦法或者策略也不可能是完美的。涉及外部的各種因素影響，以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的限制，教育者所進(jìn)行分別教學(xué)的方法肯定會有不足之處，所以教育者可以把進(jìn)行策略教學(xué)后的一到兩個月作為初步考察期，在這段考察期過后，教育者對這一時期的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，研究不足，進(jìn)行改進(jìn)。

接下來，我為教育者羅列幾項在進(jìn)行分別教學(xué)后可能遇到的問題或者不足之處：（1）教育者所設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有趣味性，無法形成對小學(xué)生的吸引力，造成學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力遲滯不前。（2）教育者在課堂增加的閱讀環(huán)節(jié)學(xué)生參與量少，無法保證學(xué)生的有效閱讀量。（3）教育者在開展數(shù)學(xué)閱讀活動的時候，學(xué)生無法在有效時間內(nèi)完成作答，或者完成的試題質(zhì)量不高。對于這些問題，教育者要充分進(jìn)行原因的挖掘，找出原因所在，進(jìn)行改正，確保學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的穩(wěn)步提升。

綜上所述，教育者首先應(yīng)該分析在現(xiàn)代教育形式下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力差的原因所在，并匯總這些原因，尋找或者設(shè)計提高小學(xué)生閱讀能力的策略。最后，教育者根據(jù)對策略的總結(jié)來改進(jìn)和更新教學(xué)方案，確保實行措施的有效性。

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編輯 韓 曉