楊紹華
摘 要:教學(xué)評價可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我,讓教師更好地掌握學(xué)情,合理運(yùn)用教學(xué)評價可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的推行,“學(xué)為中心”成了教學(xué)評價的核心理念,教學(xué)評價的內(nèi)容和形式更加多元化。以小學(xué)教學(xué)課堂評價為例,結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗,探討了如何構(gòu)建“學(xué)為中心”的小學(xué)教學(xué)課堂評價。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)為中心;課堂評價
美國教育家和哲學(xué)家杜威曾經(jīng)提出“兒童中心論”,他特別強(qiáng)調(diào)“尊重人類自由的天性、尊重兒童的心靈和遵循教育的規(guī)律對兒童發(fā)展的重要性”,這也是“學(xué)為中心”思想最初的來源。下面,筆者以小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)評價為例,分析闡述如何在“學(xué)為中心”教學(xué)理念的引導(dǎo)下,構(gòu)建多元化課堂評價體系,主要做法可概括為以下幾方面。
一、及時反饋,實施全過程評價
教學(xué)是一個動態(tài)的過程,在這個過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷變化的變量,作為教師,在進(jìn)行課堂教學(xué)時,應(yīng)該全過程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時做出公正、準(zhǔn)確的評價。比如,一些教師在課堂上喜歡自講自話,陶醉在自我的教學(xué)天地中,對學(xué)生的課堂表現(xiàn)缺少評價,學(xué)生表現(xiàn)得好不好,教師不置可否,沒有及時做出評價反饋,導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失課堂表現(xiàn)的興趣,降低學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度,導(dǎo)致課堂沉悶無趣。筆者在教學(xué)中,一直非常重視對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的、全過程的評價,如,在課堂教學(xué)中,筆者首先會關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行一個評價。在正式上課的過程中,筆者會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,給予肯定,或適時糾正學(xué)生的錯誤,給予引導(dǎo),從而對學(xué)生的表現(xiàn)及時地予以評價。如,在學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”時,我曾出題10-5+6-1=?很多學(xué)生按部就班進(jìn)行計算,一個學(xué)生提出:“老師,我可不可以調(diào)整運(yùn)算的順序,先算減法,后算加法,變成10-5-1+6=?”我及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價:“某某同學(xué)非常愛動腦筋啊,在這道題目中是完全可以的,不過我們也要注意,有時,變化運(yùn)算順序后,可能會出現(xiàn)不夠減的情況,如果我把題目變成10-5+6-8=?此時改變運(yùn)算順序,先算減法,就會出現(xiàn)10-5-8+6=?就會出現(xiàn)不夠減的情況,這種情況我們現(xiàn)在還沒必要去過多了解,今后會學(xué)習(xí)到的,所以,我們要根據(jù)題目確定是否可以調(diào)整運(yùn)算的順序?!蓖ㄟ^及時評價,學(xué)生既得到了肯定,又掌握了知識,解除了疑惑。因此,筆者認(rèn)為,作為教師,必須在整個課堂教學(xué)中,對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時反饋、合理評價,從而對學(xué)生做出正確引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)合課標(biāo),開展多角度評價
在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中,提出了多項教學(xué)目標(biāo)。如“讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展必需的重要數(shù)學(xué)知識”“體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價值”“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”等等。這些目標(biāo)中,既有高遠(yuǎn)的目標(biāo),也有具體的目標(biāo),既有情感的目標(biāo),也有能力的目標(biāo)。因此,教師在開展教學(xué)評價時,同樣要緊跟新課標(biāo),發(fā)散思維,開展多角度評價,而不能僅僅以知識點的掌握程度去評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。筆者在教學(xué)中認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中的總目標(biāo),并詳細(xì)了解每個教學(xué)階段的目標(biāo),在做教學(xué)評價時,筆者會結(jié)合新課標(biāo),結(jié)合學(xué)生的所在的年級,針對每一項教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評價,如,對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價,對學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行評價等等。從而全方位評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。比如,在學(xué)習(xí)“直角的認(rèn)識”一課時,有的學(xué)生提出:“老師,我們的課桌角、黑板角都是直角?!惫P者給予評價:“某某同學(xué)非常善于觀察,很好,我們生活中還有很多直角,不知大家發(fā)現(xiàn)沒有,數(shù)學(xué)與我們的生活是密切相關(guān)的,學(xué)好數(shù)學(xué),我們的生活會更精彩?!弊鳛榻處煟瑧?yīng)該從多個角度去評價學(xué)生,這樣才能多方位調(diào)動學(xué)生的興趣,做到“學(xué)為中心”。
三、尊重學(xué)生,倡導(dǎo)多主體評價
“學(xué)為中心”包含的內(nèi)容是多方面的,在教學(xué)評價的過程中,同樣要尊重學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,針對學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價,其評價主體只有一個,那就是教師,教師的評價就是最終的評價。因此,筆者認(rèn)為,對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)該倡導(dǎo)多主體評價,比如學(xué)生自己可以自評,小組可以組評,最后進(jìn)行師評,三者的分?jǐn)?shù)有機(jī)結(jié)合,形成最后的評價分?jǐn)?shù)。比如,在教學(xué)中,筆者曾設(shè)計了一個“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價表”,該評價表結(jié)合新課標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行了全方位的評價,包括學(xué)生的態(tài)度情感、過程方法和知識能力,與此同時,該評價表還兼顧了多視角、多主體評價,將評價主體分為學(xué)生、小組、教師,展開自評、組評和師評。通過該表的填寫,教師可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有一個全方位、多主體評價,避免了主觀臆斷,取得了非常好的評價效果。
“學(xué)為中心”是新課改的一種趨勢,對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講,同樣也應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到“學(xué)為中心”,引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到教學(xué)中,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革是一種必然。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,需要靈活采用以上三種評價方式,做到“三管其下”,如此才能真正構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元化課堂評價體系,確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。
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編輯 韓 曉