活動(dòng)教學(xué)在高中生物課堂中的實(shí)踐

周國倩+范曾麗+陳芳+張雪梅+黎云祥

摘 要 以“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”課堂教學(xué)為例，進(jìn)行了活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，探索在生物課堂上如何有效地組織活動(dòng)教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 活動(dòng)教學(xué) 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)形式

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

活動(dòng)教學(xué)是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型教學(xué)形式，具有激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考和主動(dòng)探索等特征。其中，“活動(dòng)”并非指一般意義上的人類活動(dòng)，它具有獨(dú)特的規(guī)定性：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐性主體學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)的起源可以追溯到人類社會(huì)形成之初，其發(fā)展歷程較為曲折。盧梭是第一個(gè)全面論述活動(dòng)教學(xué)的，同時(shí)也為活動(dòng)教學(xué)思想的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。后來，巴西多、裴斯泰洛奇和杜威等人也相繼對(duì)其進(jìn)行過論述，但都未產(chǎn)生較大的影響力。直到20世紀(jì)70年代后期，在皮亞杰的推動(dòng)下，“活動(dòng)教學(xué)”才受到人們前所未有的關(guān)注和研究。目前，我國對(duì)“活動(dòng)教學(xué)”的研究集中在理論論述，對(duì)其在高中生物課堂中的實(shí)踐研究還相對(duì)較少。

在高中生物課堂中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，體現(xiàn)了面對(duì)全體學(xué)生的新課改理念。教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。與此同時(shí)，學(xué)生在這一過程中親身體驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考，獲得知識(shí)的提升，培養(yǎng)了他們的操作能力、觀察能力和思維能力。

1 設(shè)計(jì)理念

下面以“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”為例，以學(xué)生為中心，按照活動(dòng)教學(xué)的一般流程，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生以活動(dòng)過程中形成的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下思考問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?；驹O(shè)計(jì)思路如圖1所示。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教材分析

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修3第五章第四節(jié)的內(nèi)容，是“生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)”的基本規(guī)律之后的延續(xù)，是“種群與群落”的升華，剖析了生物在種內(nèi)和種間如何發(fā)生聯(lián)系以及生物與環(huán)境之間如何聯(lián)系，也為“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)情分析

高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力、分析能力和歸納能力，能夠從資料中歸納出有用的生物學(xué)知識(shí)，但還不能將生活中的事物與生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

（1） 知識(shí)目標(biāo)：能說出信息的種類，并列舉出相關(guān)例子;能分析得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

（2） 能力目標(biāo)：嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析生活中的現(xiàn)象。

（3） 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過參與游戲，認(rèn)同現(xiàn)實(shí)生活與生物學(xué)知識(shí)密不可分。

2.4 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：分析資料，得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

2.5 教學(xué)過程

（1） 導(dǎo)入：教師請(qǐng)四位學(xué)生上臺(tái)，兩人為一組，進(jìn)行游戲。

游戲一：“你做我猜”。

① 兩人一組，每組在3 min內(nèi)盡可能多地猜詞語，多者勝出。

② 一個(gè)人用語言描述或者形體比劃，另一個(gè)人猜，語言描述不能直接說出要猜的詞語的字，如果說出則無效跳過。

③ 如果遇到不會(huì)描述的詞可以直接跳過，以節(jié)省時(shí)間。

④ 輸?shù)舯荣惖膬扇死^續(xù)體驗(yàn)游戲二。

游戲二：“啞巴喝飲料”。

① 準(zhǔn)備5個(gè)不透明的、外觀完全一樣的杯子，分別裝上白酒、白醋、白糖水、鹽水、苦瓜水。

② 任意選一個(gè)杯子，喝下“飲料”，通過自己的表演（不能說話），讓其他人猜出正確答案即可。

（2） 新課展開：

學(xué)習(xí)信息的種類時(shí)，教師通過以下3個(gè)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

① “你做我猜”游戲中，參與的同學(xué)根據(jù)什么來猜測(cè)紙板上的詞語？（游戲中，學(xué)生對(duì)紙板上詞語進(jìn)行的語言描述，像這樣通過物理過程傳遞的信息，我們將其稱為“物理信息”。生態(tài)系統(tǒng)中常見的物理信息除了剛才提到的聲音外，還有：光、溫度、濕度等。）

② 我們?nèi)绾尾碌狡恐兴b為何種飲料？（根據(jù)游戲二中同學(xué)品嘗不同飲料所表現(xiàn)出的不同神態(tài)、表情甚至動(dòng)作，來引出第二種信息種類——行為信息。行為信息即是動(dòng)物通過的特殊行為，對(duì)同種或者異種生物傳遞某種信息，如：鳥類的求偶現(xiàn)象。）

③ 臺(tái)上品嘗飲料的同學(xué)又是如何知道瓶中所裝為何種飲料呢？（臺(tái)上同學(xué)品嘗飲料后，感受到飲料中的能夠產(chǎn)生味覺的化學(xué)物質(zhì)，引出化學(xué)信息的定義：可以傳遞信息的化學(xué)物質(zhì)。）

學(xué)習(xí)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用時(shí)，教師敘述：

通過剛剛的游戲，我們可以看到生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，離不開信息的作用。那么信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用還有哪些呢？請(qǐng)大家閱讀教材106-107頁“資料分析”歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

教師要求學(xué)生分享答案，并補(bǔ)充完善：資料一：如果沒有信息傳遞，蝙蝠對(duì)周圍環(huán)境的識(shí)別、取食、飛行。

資料二：萵苣、茄、煙草種子的萌發(fā)等生命活動(dòng)將不能正常進(jìn)行。

資料三：通過信息傳遞，雌雄個(gè)體能相互識(shí)別、交配，保證種群的繁衍。

資料四：信息還能夠調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。

師生總結(jié)：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用：① 生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，離不開信息的作用;② 生物種群的繁衍，離不開生命活動(dòng);③ 調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。

3 教學(xué)效果及反思

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課堂的積極性很高，課堂氣氛活躍，教師充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂效率。通過對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說出信息的種類，列舉出相關(guān)例子;并且可以結(jié)合資料分析得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在找出活動(dòng)過程中的信息時(shí)，容易遺漏某些信息或出現(xiàn)其他問題，如認(rèn)為飲料是化學(xué)信息。其實(shí)是飲料中帶有味道的化學(xué)物質(zhì)才是信息。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生回答問題后糾正改錯(cuò)、補(bǔ)充完善。另外，在講解“信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”的過程中，學(xué)生通過資料分析后并不能直接得到信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。此時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的答案，總結(jié)概括出更準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)。

基于以上論述，在高中生物課堂實(shí)施活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該注意以下問題：

（1） 課前準(zhǔn)備?；顒?dòng)教學(xué)過程中，雖然學(xué)生處于主體地位，但是必須在教師的指導(dǎo)下有組織地開展活動(dòng)。要達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，這也是整堂課成功的前提。

（2） 對(duì)活動(dòng)時(shí)間的把握。游戲時(shí)間不能夠過長(zhǎng)，否則影響課堂進(jìn)度;也不能過短，否則無法使學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)，影響后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3） 并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合活動(dòng)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用，采用多種教學(xué)形式，提高課堂的教學(xué)效率。

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