Module與Team模式下翻轉(zhuǎn)《建筑物理》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

徐冬英

(紹興文理學(xué)院　土木工程學(xué)院，浙江　紹興312000 )

Module與Team模式下翻轉(zhuǎn)《建筑物理》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

徐冬英

(紹興文理學(xué)院土木工程學(xué)院，浙江紹興312000 )

摘要：為提升高校教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，采用module與team相結(jié)合的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化過程考核機(jī)制。以《建筑物理》中“建筑遮陽”知識點(diǎn)為例，采用模塊與團(tuán)隊(duì)式教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系，通過課前教師制作微課視頻，課中學(xué)生團(tuán)隊(duì)成果展示，教師使用動畫、提問等方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，課堂過程中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)為主，工程實(shí)際案例為輔，并將最新網(wǎng)絡(luò)熱門話題、廣告效應(yīng)為添加劑的方式進(jìn)行新課教學(xué)，課后鞏固過程考核機(jī)制，從而合理利用課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，將該翻轉(zhuǎn)教學(xué)得到了具體體現(xiàn)，調(diào)動了師生的熱情，獲得了同行的好評。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)；教學(xué)；建筑物理；模塊；團(tuán)隊(duì)

中圖分類號：

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：：A

文章編號：：1008-293X(2015)12-05-070

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2015.12.18

收稿日期：*2015-07-23

作者簡介：李睿(1988-)，女，浙江紹興人，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教師。

我國高等教育發(fā)展的重心正在由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為高等教育當(dāng)前的發(fā)展訴求[1]。教學(xué)有法而教無定法，良好的教學(xué)方法不僅要實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方式與手段的有機(jī)組合，更重要的是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，對教學(xué)方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)的順利進(jìn)行與良好效果的獲取，為了更好的加強(qiáng)課堂效果，要從教學(xué)本身入手，加強(qiáng)各種教學(xué)手段，使用各種教學(xué)方法，制造各種懸念與疑問，同時(shí)，還要從師生關(guān)系、課后統(tǒng)計(jì)與反饋等方面鞏固學(xué)生的積極性，更好地有利于各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

一、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“森地公園”高中，其成功的原因，就是課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升[2]。安排好空出的課上時(shí)間，利用課堂時(shí)間成功實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正提高學(xué)生的問題解決能力，是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。從國外翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐來看[3]，翻轉(zhuǎn)課堂本無固定的模式，有人將其視為教育的“破壞式創(chuàng)新”。

二、建筑物理翻轉(zhuǎn)的必要性

《建筑物理》是建筑學(xué)專業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，并作為建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)位課程，曾作為校級重點(diǎn)建設(shè)課程和校級教學(xué)模式改革課程，從教學(xué)師資、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)、學(xué)生考核等方面得到了很大的改善。《建筑物理》課程應(yīng)用了多種教學(xué)模式，采用多媒體課件形式上課、習(xí)題練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)鞏固、網(wǎng)站學(xué)習(xí)等教學(xué)途徑，但是各項(xiàng)途徑的教學(xué)模式下，收效不是非常明顯，學(xué)生對于多媒體課件課堂不能完全跟上節(jié)拍；習(xí)題練習(xí)課堂偶爾出現(xiàn)相互抄寫；實(shí)驗(yàn)課堂積極主動性不夠，學(xué)生相互之間存在依賴性，同組同學(xué)中有人會做實(shí)驗(yàn)就行，對自己不做要求，因而實(shí)驗(yàn)的普及性不是十分明顯。

傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法[6]，雖然注重了教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，按照教科書的編排順序組織教學(xué)，但從教學(xué)結(jié)果的反饋來看還有待提高完善。(1)被學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到知識點(diǎn)不僅多而且抽象難理解，即使當(dāng)堂課看似聽明白，其實(shí)掌握程度浮于表面，真正理解其中含義很困難；(2)動手能力不足，學(xué)習(xí)的目的性和主觀能動性有待提高。沒有理論知識學(xué)習(xí)與工程項(xiàng)目實(shí)踐的有效配合，學(xué)生不能切實(shí)體會到工程實(shí)際與理論知識之間的關(guān)系，久而久之導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了課程學(xué)習(xí)的興趣和信心，覺得其沒有實(shí)際用途，產(chǎn)生了厭煩情緒；(3)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法滯后?？己诵问綖槠谀┕P試+平時(shí)成績，這種評價(jià)方式雖然能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對一些基本概念、知識、理論的掌握情況，但無法全面地反映學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，而且容易出現(xiàn)高分低能，不利于培養(yǎng)具備發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的應(yīng)用型人才。

產(chǎn)生上述問題的原因在于沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[6]，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法不適用于《建筑物理》課程教學(xué)，因此，為改善教學(xué)質(zhì)量和效果，有必要對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革和探討。

三、建筑物理翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念、原則和核心內(nèi)容

(一)建筑物理翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，緊跟科技的進(jìn)步，一邊傳授知識一邊將新的思維和方法滲透給學(xué)生。教師要有“讓學(xué)生會學(xué)、會用”的教學(xué)思想，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動去獲取知識，并用知識去改變生活[4]。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中教師“一言堂”、“滿堂灌”的狀況，將學(xué)生作為課堂的主體，從學(xué)生的需要出發(fā)，將學(xué)生被動地“聽”變?yōu)橹鲃拥亍皩W(xué)”，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

(二)建筑物理翻轉(zhuǎn)教學(xué)的原則

探究、研討性的學(xué)習(xí)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)合作的課堂組織安排,是實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變的主要手段。而以結(jié)果評價(jià)為主向結(jié)果與過程評價(jià)結(jié)合為主的轉(zhuǎn)變，則是保證前兩個(gè)轉(zhuǎn)變的重要條件[1]。在本次改革中，以結(jié)果性評價(jià)為主向結(jié)果與過程評價(jià)結(jié)合為主的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)為綜合評價(jià)與過程考核相結(jié)合。

(三)建筑物理翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心內(nèi)容

1．模塊(module)式教學(xué)

“模塊”式教學(xué)是指在為本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，打破以知識為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系而建立起來的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及其教學(xué)活動方式。將本課程分成幾大教學(xué)模塊,各模塊之間按需優(yōu)化組合，相互滲透，使教學(xué)盡可能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的需求,通過合理地設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)各種教學(xué)方法的有效實(shí)施[5]，以達(dá)到圓滿完成教學(xué)任務(wù)的要求。課程模塊改革框架見圖1。

圖1　課程模塊改革框架

2．團(tuán)隊(duì)(team)式學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)是指組織學(xué)生開展合作，共同學(xué)習(xí)探究。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過學(xué)生的自律與他律，加快向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，而通過小組的課外研討與作業(yè)任務(wù)，更是營造了良好的課外學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)向課堂外的延伸，已經(jīng)逐漸受到歡迎[1]，主要教學(xué)方式的出現(xiàn)頻率如圖2所示。

圖2　主要教學(xué)方式的出現(xiàn)頻率

3．翻轉(zhuǎn)課堂

本文以module與team模式為指導(dǎo)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如圖3。探討如何將module與team模式運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂的流程中去，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

圖3　建筑物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型

4．過程考核與綜合性評價(jià)相結(jié)合

過程考核指的是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行階段性考核，既衡量前一階段的學(xué)習(xí)效果，又為下一階段的學(xué)習(xí)提供借鑒。過程考核主要通過定期與不定期的課堂測驗(yàn)、課外項(xiàng)目成果階段性匯報(bào)、課堂計(jì)分問答等方式實(shí)現(xiàn)。綜合評價(jià)近年來在我國高校中已經(jīng)成為比較常見的做法，它保障了學(xué)習(xí)任務(wù)真正落到實(shí)處。相比之下，過程考核值得更多的關(guān)注，可以通過“注重教學(xué)過程”這一說法來理解“過程考核”。在實(shí)際操作中，過程考核往往具有階段性的特征，即學(xué)習(xí)過程安排多次不同形式的考核，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性檢查。通過綜合評價(jià)和過程考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展被經(jīng)常性地、綜合地考查，保證其教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

四、建筑物理翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)例解

《建筑物理》課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，包含課前、課中和課后幾大部分，每個(gè)部分均需要教師與學(xué)生的參與，及雙方的溝通交流，本文以建筑學(xué)專業(yè)的《建筑物理》課程為例，針對其“建筑遮陽”知識進(jìn)行一次課堂設(shè)計(jì)。

(一)課前

1．教師

(1)教學(xué)目的分析：讓建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生回憶日照規(guī)律方面的知識；使學(xué)生意識到建筑遮陽的必要性，并掌握與歸納幾種遮陽形式；培養(yǎng)學(xué)生將遮陽知識與建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，應(yīng)用到設(shè)計(jì)方案中去。

(2)模塊與教材分析：選用了土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會規(guī)劃推薦、“十五”國家級規(guī)劃教材，同時(shí)結(jié)合本校教學(xué)特色，進(jìn)行模塊化教學(xué)，將教材內(nèi)容整合分為三大模塊，本知識點(diǎn)為第一模塊。

(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：本教學(xué)內(nèi)容為建筑遮陽相關(guān)知識，重點(diǎn)為建筑遮陽的幾種形式，采取利用集中時(shí)間段進(jìn)行重點(diǎn)突破；難點(diǎn)為遮陽在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，將此難點(diǎn)貫穿于新課的講解過程中，進(jìn)行分散解決。

(4)微課制作與上傳：根據(jù)各方面的分析，制作微課視頻，并上傳微課，讓學(xué)生提前觀看視頻，結(jié)合知識點(diǎn)提前學(xué)習(xí)與消化。

(5)明確團(tuán)隊(duì)任務(wù)：根據(jù)微課內(nèi)容，布置團(tuán)隊(duì)具體任務(wù)，即設(shè)計(jì)一種結(jié)合紹興地方特色的遮陽方式，并將這一學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成果以實(shí)體形式展示出來。

2．學(xué)生

(1)微課資源學(xué)習(xí)：讓建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生提前觀看微課視頻，學(xué)習(xí)日照規(guī)律、建筑遮陽的必要性和幾種遮陽形式等方面的知識。

(2)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)交流：學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流、討論，將遮陽知識與建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，應(yīng)用到設(shè)計(jì)方案中去。

(3)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成果制作：根據(jù)已布置的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)交流討論結(jié)果，制作團(tuán)隊(duì)實(shí)體成果，將方案、思想展示出來。

(4)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成果上傳：將制作出來的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成果，與教師進(jìn)行交流，根據(jù)教師意見進(jìn)行修改，之后拍攝錄制成照片或視頻，上傳至指定網(wǎng)站和qq群以供師生提前評閱。

(5)互動問題上傳：學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)根據(jù)已深入學(xué)習(xí)的微課知識與團(tuán)隊(duì)交流討論獲取的知識，設(shè)置相應(yīng)的問題；根據(jù)已制作的團(tuán)隊(duì)成果，提煉疑難點(diǎn)供課堂反思。

(二)課中

1．課堂教學(xué)過程

首先采取團(tuán)隊(duì)成果形式調(diào)動全班參與熱情[6]，將課堂的部分權(quán)力移交給學(xué)生，起到承上啟下的作用，利用下課結(jié)束后課后時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)打分統(tǒng)計(jì)，上課答問統(tǒng)計(jì)，極好地鞏固了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。課堂采用案例糾紛進(jìn)行新課導(dǎo)入；新課教學(xué)結(jié)合習(xí)題求解、提問、視頻、案例、模型、網(wǎng)絡(luò)熱門話題等方式進(jìn)行授課。小結(jié)部分以動畫、提問、反問、下批團(tuán)隊(duì)方向的形式進(jìn)行總結(jié)，帶著問題結(jié)束，又帶著問題進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。

2．方法和策略

引入建構(gòu)主義的教學(xué)理論，翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)設(shè)疑提出問題，調(diào)動分析解決問題，并將此得到系統(tǒng)保持和遷移。

(1)采用課堂激勵制度：將課堂平時(shí)積極參與程度真正反映到本課程考核中去。

(2)團(tuán)隊(duì)分工制：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，給每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工，相關(guān)團(tuán)隊(duì)完成相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際模型方案的應(yīng)用，團(tuán)隊(duì)提供階段性匯報(bào)、成果展示。

(3)教學(xué)形式多樣化：使用視頻、動畫、模型、提問、反問、網(wǎng)絡(luò)等多種形式調(diào)動教學(xué)效果。

(4)課外充分利用制：如果僅僅是在課堂鈴聲響起，才和學(xué)生有可觀可觸摸的課堂，那么這樣的課堂將失去一部分靈氣，因而，在課外的付出將為課堂帶來極大的收獲，比如課前的團(tuán)隊(duì)分組、模型成果的審閱、作業(yè)交流，課后的統(tǒng)計(jì)、溝通、反饋等等。

3．教學(xué)安排

根據(jù)本課程實(shí)際，設(shè)計(jì)本課堂的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)意圖、內(nèi)容呈現(xiàn)、教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)媒體、預(yù)期效果等，詳見表1。

(三)課后

要形成課堂良好的氛圍和師生積極互動的效果，不光在于課堂的努力。課后的考核與統(tǒng)計(jì)工作不容忽視，主要體現(xiàn)在課堂答問統(tǒng)計(jì)、團(tuán)隊(duì)參與統(tǒng)計(jì)、課后疑難問題解答和習(xí)題評閱等幾方面。

學(xué)生課堂答問情況需要在課后統(tǒng)計(jì)出來，不光給學(xué)生的參與予以肯定，更是一種激勵，將學(xué)習(xí)貫徹于過程中，擺脫一張?jiān)嚲頉Q定分?jǐn)?shù)的情況。

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成果成績由學(xué)生講解、操作、答問、分配系數(shù)等形式體現(xiàn)出來，并請全班同學(xué)和老師分別給予打分，學(xué)生和老師打分各占50%，學(xué)生成果成績占總成績的20%，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員之間選定組長，實(shí)行團(tuán)隊(duì)成員系數(shù)不等制分配，實(shí)現(xiàn)至少1分的差別，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)詳細(xì)分配得分結(jié)果參表2和表3得出。

表2　《建筑物理》學(xué)生成果得分表

表3　成果打分表

五、翻轉(zhuǎn)式實(shí)施后的初步成效及后續(xù)工作展望

通過module與team模式下翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，活躍了課堂教學(xué)氣氛，提升了教學(xué)質(zhì)量，獲得了師生與同行的好評。

為進(jìn)一步鞏固課改成效,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,在后續(xù)教學(xué)過程中,不光需要扎實(shí)的理論知識，與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)知識，更需要融洽的師生關(guān)系和情感的付出，并能夠利用課余不斷地激勵、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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(責(zé)任編輯周一農(nóng))