基于多模態(tài)視角的語言交際類課程教學(xué)實踐

魏曉彤

(浙江師范大學(xué)　行知學(xué)院，浙江　金華321004)

基于多模態(tài)視角的語言交際類課程教學(xué)實踐

魏曉彤

(浙江師范大學(xué)行知學(xué)院，浙江金華321004)

摘要：人類的語言交際活動都是在幾個模態(tài)交互協(xié)作下完成的，呈現(xiàn)多模態(tài)話語特征。要實現(xiàn)語言交際類課程中教與學(xué)、語言訓(xùn)練兩重意義建構(gòu)，多模態(tài)視角的引入成為課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。本文以多模態(tài)話語理論為基礎(chǔ)，以《語言交際藝術(shù)》為實踐教學(xué)案例，闡述多模態(tài)課堂的環(huán)境構(gòu)建以及教學(xué)的具體實施，并進一步提出完善多模態(tài)教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；語言交際；課堂教學(xué)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)志碼：：A

文章編號：：1008-293X(2015)12-04-049

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2015.12.13

收稿日期：*2015-09-28 *2015-10-20

基金項目：浙江師范大學(xué)2014年度課堂教學(xué)改革課題(2014-142)。 此文系安徽大學(xué)博士科研啟動項目(J01001319)階段性成果。

作者簡介：魏曉彤(1967-)，女，浙江金華人，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院文學(xué)分院副教授，主要研究方向：社會語言學(xué)、語言交際學(xué)等。 陳婷婷，(1983-)，女，安徽合肥人，安徽大學(xué)外語學(xué)院英語系講師，文學(xué)博士。

隨著人類交際活動的日趨豐富多樣，社會對人際交流技能的要求也越來越高，語言交際能力在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中所占的比重日漸增大。哈佛大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)小組曾做過一項調(diào)查，在500名被解職的男女中，因語言表達不良而導(dǎo)致工作不稱職的占82%。美國普林斯頓大學(xué)也曾對1萬份人事檔案進行分析，發(fā)現(xiàn)“智慧”、“專業(yè)技術(shù)”、“經(jīng)驗”只占成功因素的25%，其余75%決定于良好的人際交流能力。鑒于此，不少學(xué)校都開設(shè)了培養(yǎng)和提高學(xué)生語言交際能力的課程，如《語言交際藝術(shù)》、《口語表達訓(xùn)練》、《人際溝通學(xué)》、《演講與口才》等。這類課程的開設(shè)適應(yīng)了社會對人才的需求，但是對傳統(tǒng)教學(xué)卻是一個挑戰(zhàn)。本研究以漢語言專業(yè)基礎(chǔ)課程《語言交際藝術(shù)》為實踐平臺，將多模態(tài)視角引入課堂教學(xué)，探索適合于語言交際類課程的教學(xué)模式。

一、研究背景：語言交際與多模態(tài)

從信息論的角度看，人類的語言交際過程實際上就是信息傳輸和信息接收的過程，即編碼與解碼的過程，而且這種編碼和解碼不是一蹴而就，而是交替進行，成為交互式的動態(tài)過程，因此語言交際是一種極為復(fù)雜的認知行為。這種行為還伴隨著一些非語言因素，如眼神、表情、手勢或其他身體語言的綜合運用，由此語言交際便呈現(xiàn)多模態(tài)話語特征。同時，語言交際行為又與交際環(huán)境有著緊密聯(lián)系。一種語言形式因交際環(huán)境不同可以有不同的語言效果，同樣，為實現(xiàn)某一語境下的語言功能也可以選擇不同的語言形式，因而課堂語言訓(xùn)練離不開各類交際情境的構(gòu)建。

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的知識傳授占用較多時間，而課堂教學(xué)時間極為有限，這就導(dǎo)致這類語言課程很可能淪為教師講解課，沒有多少學(xué)生“說”的訓(xùn)練，即語言輸出實踐。即使進行語言交際練習(xí)，也往往通過教師話語的單一模態(tài)來完成的，忽視了多種交際情境的建立，課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動學(xué)生的真實感知以及參與熱情。多模態(tài)教學(xué)采用多種構(gòu)建意義的手段和符號，盡可能將人的聽覺、視覺、觸覺等多種感知充分調(diào)動起來并加以融合，保證了信息輸入和輸出的豐富性和多樣性，從而有效實現(xiàn)課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、多模態(tài)課堂環(huán)境構(gòu)建

多模態(tài)課堂環(huán)境主要由兩方面組成，一是以教師和學(xué)生為主體的人的活動，二是促進教學(xué)效果實現(xiàn)的物質(zhì)環(huán)境。對于語言交際課堂而言，物質(zhì)環(huán)境的建立一方面可通過多媒體技術(shù)營造聽覺、視覺以及其他感覺等多種模態(tài)疊加，從而完成教學(xué)意義生成的多重性。另一方面可通過講臺、教室的環(huán)境布置構(gòu)建語言交際所需要的仿真場景，增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)及訓(xùn)練時的直觀性和體驗感。

(一)多模態(tài)課堂角色建模

根據(jù)上述多模態(tài)課堂環(huán)境的構(gòu)成，課堂角色相應(yīng)有兩個基本角色：人角色和非人角色。教師和學(xué)生作為課堂的主要角色，在教與學(xué)的過程中其關(guān)系是互動進行的。教師作為信息輸出者，將相關(guān)知識技巧通過教學(xué)語言及非語言形式(眼神、表情、手勢等)傳授給學(xué)生，學(xué)生接收信息并進行理解和消化，又通過各種情境下的實際演練(語言及非語言形式)將信息反饋給教師，使教師充分了解學(xué)生知識接受和轉(zhuǎn)化的程度，并進行針對性的講評和鞏固。這一互動過程的充分實現(xiàn)還需要依賴非人角色的輔助，即通過物質(zhì)媒介，如文字、音頻、視頻、圖片、道具、場景等多種模態(tài)共同完成。這種多模態(tài)的協(xié)同工作既有助于教師信息傳輸時的豐富和生動，也使學(xué)生在語言訓(xùn)練時具有真實體驗感，從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)多元化的意義建構(gòu)。

(二)多模態(tài)交際情境設(shè)置

陶行知先生認為“生活即教育”、“教育即生活”。這就要求教師在教學(xué)中盡可能的將生活內(nèi)容引入學(xué)習(xí)，用生活化的情景來訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力。由于交際過程中語言形式的選擇離不開一定的交際情境，同時情境也為語言效果的體現(xiàn)提供了驗證結(jié)果。因此，圖文并茂、有聲有色的交際情境設(shè)置是多模態(tài)課堂環(huán)境構(gòu)建的重要組成部分。

以《語言交際藝術(shù)》課程為例，首先根據(jù)學(xué)生生活交際需要以及今后職業(yè)交際需要，確定教學(xué)所需的各項技能模塊：

①生活語言模塊。細分為稱呼、介紹、拜訪、接待的語言藝術(shù)。

②交談?wù)Z言模塊。細分為贊美、批評、說服、拒絕的語言藝術(shù)

③求職語言模塊。細分為自我介紹、面試應(yīng)答的語言藝術(shù)

④教師語言模塊。細分為教育語言和教學(xué)語言藝術(shù)

⑤商業(yè)語言模塊。細分為推銷語言和談判語言

⑥主持語言模塊。細分為開場、連接、應(yīng)變、結(jié)尾的語言藝術(shù)

其次，根據(jù)語言技能的具體要求，設(shè)計演練項目，并創(chuàng)設(shè)各類交際情境。就課程的所特有的綜合性、實踐性等特點,結(jié)合大學(xué)教學(xué)的實際,可以采取以下二種情景創(chuàng)設(shè)方法。

1.實體情境。在教室一角開辟演練場所，通過道具及場景布置，還原出仿真情境，如辦公室、談判桌、演講臺、教學(xué)課堂、面試場等，讓學(xué)生有身歷其境之感，增強交際角色意識。

2.虛擬情境。通過文字、圖片、音頻等PPT形式呈現(xiàn)演練背景，拓展演練空間，彌補課堂局限,如咖啡館、寢室、商場超市、學(xué)校操場等。

三、多模態(tài)課堂教學(xué)實施

《語言交際藝術(shù)》教學(xué)是以語言技巧學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實際語言訓(xùn)練為主體的課堂活動。語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練實際上就是信息輸入和輸出的過程。由于這一過程呈現(xiàn)著交互流動的狀態(tài),采用多模態(tài)協(xié)作的教學(xué)方式能夠發(fā)揮較好的教學(xué)效果。以《語言交際藝術(shù)》中“說服語言藝術(shù)”章節(jié)為例，具體說明其實施過程。

(一)多模態(tài)信息輸入

一般而言，人類交際時的主模態(tài)是聽覺模態(tài),語言意義主要由聲音來傳達和表現(xiàn)。其次為視覺模態(tài)，通過非語言形式，如表情、眼神、手勢、姿態(tài)等，幫助交際雙方感知和體會交流的內(nèi)容，而嗅覺、觸覺和味覺模態(tài)則為輔助性交際形式。作為語言交流活動的課堂教學(xué)應(yīng)該凸顯多模態(tài)特點。聽覺模態(tài)以教師的口語講授為主，音頻播放為輔。視覺模態(tài)以文字、圖片為主，錄像、動畫為輔，再配以教師的非語言形式。這種視聽組合模式相互輔助和強化，將靜態(tài)的圖片、文本資源和動態(tài)的視頻、音頻資源融合一起，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，而且容易鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化程度?！罢f服語言藝術(shù)”一課中，在進行說服基本策略和語言技巧的講授時，充分運用了文本、圖片、音頻、視頻、動畫等，將聽覺、視覺進行不同模態(tài)的轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生信息輸入的豐富性。這種多元化知識接收方式為學(xué)生進行下一步的語言輸出奠定來良好的基礎(chǔ)。

(二)多模態(tài)信息輸出

在學(xué)生的語言訓(xùn)練即信息輸出環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，利用圖像、聲音、視頻等多種資源，以及道具、桌椅等環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)仿真的語言交際情境。如在“說服語言藝術(shù)”一課中，語言訓(xùn)練分為2個項目：一是對電視劇《亮劍》說服方式進行綜合性的討論評析，一是通過構(gòu)建辦公室場景進行贊助活動的說服演練。案例討論使學(xué)生從被動角色上升到主動角色,促使學(xué)生綜合運用知識，同時也體現(xiàn)了聽與說的相互融合。情境式演練不僅鍛煉學(xué)生的語言表達技巧，而且也考察學(xué)生非語言形式的綜合運用。為了加強語言說服效果，學(xué)生需要配合以表情、眼神、目光、動作等多種輔助形式。整個語言訓(xùn)練過程將影像、聲音、空間、場景等多模態(tài)進行全方位的融合，創(chuàng)設(shè)一種敢說、愿說、會說的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生語言訓(xùn)練熱情。

表1　“說服語言藝術(shù)”的教學(xué)實施過程

可以看出，就本次課程而言，教學(xué)目的明確，教學(xué)環(huán)節(jié)完善，教學(xué)流程涵蓋課堂導(dǎo)入、知識學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練、師生互動、同學(xué)合作、課后練習(xí)各階段。教學(xué)材料豐富，教學(xué)實施過程綜合運用多各類模態(tài)形式。采用的媒介形式有ppt、口語訓(xùn)練、參與式演練、小組討論、視頻、動畫、圖片、音頻、場景布置、成果展示等，實現(xiàn)了生動、活潑、豐富的意義建構(gòu)。另外，課后布置學(xué)生分組進行說服情景劇的拍攝充分考慮了知識的遷移和應(yīng)用，既彌補了課堂演練在時間方面的不足，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。

四、完善多模態(tài)課堂教學(xué)的建議

(一)教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化

《語言交際藝術(shù)》以增強學(xué)生的口語表達，提高交際水平為教學(xué)目標(biāo)。但目前所用的教材偏重于理論方面的闡述，教學(xué)內(nèi)容涉及較泛，章節(jié)安排缺少層次性?？紤]有限的教學(xué)課時以及課程的實踐性特點，需要將教材內(nèi)容進行重新整合。根據(jù)社會對語言交際能力的需求和標(biāo)準，選擇貼近現(xiàn)實的教學(xué)內(nèi)容，并按照學(xué)生學(xué)習(xí)認知的規(guī)律和能力結(jié)構(gòu)層次進行安排。經(jīng)過整合后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為生活語言、交談?wù)Z言、教師語言、求職語言、商業(yè)語言以及主持語言六大模塊。其中生活語言、交談?wù)Z言為基礎(chǔ)的社交語言技能，為學(xué)生的生活和工作打造良好的人際關(guān)系；求職語言、商業(yè)語言和教師語言為職業(yè)語言技能，為學(xué)生走向職場奠定較好的職業(yè)基礎(chǔ)；主持語言為特長語言技能，為學(xué)生提供發(fā)揮語言特長的實踐平臺。每一模塊又細分為各個子模塊，子模塊的設(shè)置要充分考慮語言訓(xùn)練的適宜性。

(二)教師角色的完善和轉(zhuǎn)換

由于非語言形式對于語言信息的傳播和交流起著輔助和強化的作用，那么教師在傳授知識的時候，除了話語表達這一主要的聽覺模態(tài)之外，還需要通過視覺模態(tài)來補充，如用手勢來表示節(jié)奏、模擬以及語意的強化，用表情變化來顯示所講內(nèi)容的重要程度，用目光交流表現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注、肯定和鼓勵。以豐富的非語言溝通調(diào)動學(xué)生的注意力，營造和諧的課堂氛圍。除此之外，教師還要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換,由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多的語言訓(xùn)練機會,使他們成為聲音、動作、表情等多模態(tài)的發(fā)出者,而不總是接受者?？傊诙嗄B(tài)課堂中，教師角色是豐富而立體的，是理性和感性的結(jié)合。

(三)多模態(tài)資源的收集和融合

目前網(wǎng)絡(luò)媒介和多媒體技術(shù)的發(fā)展已將課堂內(nèi)外融為一體，這使得教學(xué)突破了時間和空間的限制而擁有了更廣闊的發(fā)展平臺。多模態(tài)課堂必須結(jié)合文字之外的其他符號資源，如圖片、影像、聲音、空間等進行全方位構(gòu)建，以促進教學(xué)效率的提高。這就要求教師在備課時需要花大量的時間和精力來收集各類資源，并將這些資源進行融合，制成完善的PPT課件，以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。如在“說服語言藝術(shù)”一課中，共使用了12張圖片，3份視頻資料，1份音頻資料。這些視覺資源不僅刺激學(xué)生大腦的立體思維，加深學(xué)生對知識內(nèi)容和語言案例的理解和消化，也促使學(xué)生在仿真情景中的語言訓(xùn)練取得更好效果。而音頻資料的使用，也彌補了教師單一性話語教學(xué)的不足，起到良好的輔助效果。多媒體技術(shù)被有效地融合到多模態(tài)授課過程，充分體現(xiàn)了語言文化多元性的特點，使學(xué)習(xí)與訓(xùn)練充滿了互動性、仿真性和參與性。

五、結(jié)語

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)以及多模態(tài)人機交互的迅速發(fā)展,教學(xué)觀念、教學(xué)形式以及教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生根本變化，大學(xué)課堂教學(xué)的多模態(tài)性愈來愈明顯。語言交際類課程本身更為側(cè)重語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在課堂教學(xué)引入多模態(tài)視角，能夠重構(gòu)語言交際內(nèi)涵，打破單模態(tài)話語的局限性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的交際能力。多模態(tài)教學(xué)也因其多樣性、集成性、交互性而成為語言交際類課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

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(責(zé)任編輯周一農(nóng))