高效課堂教學(xué)十大問題探討

趙柏巖

長(zhǎng)春市教育局教育教學(xué)研究室

高效課堂教學(xué)十大問題探討

趙柏巖

長(zhǎng)春市教育局教育教學(xué)研究室

高效課堂教學(xué)是在近些年，學(xué)習(xí)高考成績(jī)優(yōu)秀地區(qū)學(xué)校教學(xué)方法背景下出現(xiàn)的，研究課堂中學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)和教師如何高效教學(xué)。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)以下十個(gè)普遍存在的問題，梳理成文以期與大家交流，共同促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展。

高效課堂；問題

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。高效課堂的建設(shè)應(yīng)始終圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，不同學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律合理安排課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了成績(jī)，為了考試。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要部分，學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)注重創(chuàng)新與創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國(guó)際視野、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)參與及社會(huì)貢獻(xiàn)、自我規(guī)劃與管理等素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，圍繞高效課堂教學(xué)我們需要解決如下一些問題：

1.高效課堂的出發(fā)點(diǎn)是為考試還是為培養(yǎng)學(xué)生能力

高效課堂成為熱點(diǎn)最早是在研究高考升學(xué)率高的學(xué)校教學(xué)方法的時(shí)候出現(xiàn)的，如毛坦廠中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂二中等等，都是因?yàn)樯龑W(xué)率高而引起了人們研究的興趣，高效課堂是基于升學(xué)率基礎(chǔ)上，以學(xué)生自學(xué)、苦學(xué)為主的方式。隨著素質(zhì)教育的深入及核心素養(yǎng)教育理念的提出，高效課堂的詮釋應(yīng)該向更廣義的方向拓展，以學(xué)生終身成長(zhǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向。

2.課堂時(shí)間如何合理分配問題

一節(jié)課40分鐘的課堂，課堂時(shí)間如何有效合理的分配至今沒有一致認(rèn)可的劃分。有10+25+5的，就是教師講占10分鐘，學(xué)生聽課環(huán)節(jié)25分鐘、做練習(xí)5分鐘，這是認(rèn)可的比較多的劃分。還有15+25,15+20+5等等，學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同，劃分方法不盡相同。

3.高效課堂中學(xué)生興趣激發(fā)和調(diào)動(dòng)的問題

高效課堂中，學(xué)生學(xué)的高效起著決定作用，要想學(xué)的高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)就極為重要。但多數(shù)教師的課堂卻沒注意到這個(gè)高效課堂源頭上的東西。急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生快樂學(xué)習(xí)及幸福課堂的建設(shè)。學(xué)生課堂上想要快樂學(xué)習(xí)，興趣激發(fā)和引導(dǎo)應(yīng)引起各學(xué)科教師重視并實(shí)施到日常教學(xué)中去。

4.教師課前準(zhǔn)備與課后反思、學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)問題

40分鐘的課堂要想高效，教師的課前準(zhǔn)備與課后反思尤為重要，通過課題研究我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐恍┙處熎綍r(shí)工作繁重，尤其班主任精力有限，用于教學(xué)準(zhǔn)備與課后反思的時(shí)間少，不及時(shí)，不能常態(tài)堅(jiān)持，這一問題比較普遍。學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)不同學(xué)段、不同學(xué)科參差不齊，初中、高中學(xué)生較小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，完成較好，考試學(xué)科相較于費(fèi)考試學(xué)科好，這與素質(zhì)教育目標(biāo)相矛盾。

5.學(xué)生自主探究與教師有效指導(dǎo)問題

教師的課堂教學(xué)有效引領(lǐng)應(yīng)與學(xué)生的需求相呼應(yīng)，高效課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的積極參與，目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。教師應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的群體表現(xiàn)及個(gè)體差異，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展的能力，尋求促進(jìn)不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生共同提高的高效課堂教學(xué)策略。

6.學(xué)生知識(shí)生成和體驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題

教師在課前準(zhǔn)備中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)容，但多數(shù)時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效果不明顯，不分組有缺少了分工、合作、探究的過程，好像沒有分組學(xué)習(xí)沒有合作探究的形式就不是高效課堂、不是新課改的課堂，這一矛盾目前體現(xiàn)明顯。

7.根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)有效利用多媒體輔助教學(xué)問題

研究中我們發(fā)現(xiàn)除了公開課和技術(shù)學(xué)科等特殊學(xué)科外，教師在日常教學(xué)中很少應(yīng)用多媒體，這與習(xí)慣有關(guān)，與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)，更與老師的精力有關(guān)。一個(gè)好的課件，一堂聲情并茂的課，準(zhǔn)備下來，老師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這一點(diǎn)對(duì)大多數(shù)教師將多媒體運(yùn)用到日常教學(xué)形成困難。然而，學(xué)生不同，學(xué)情不同，課件又不能千篇一律，一個(gè)課件適用所有學(xué)科。

8.課堂教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)問題

科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大作用。評(píng)價(jià)做到有針對(duì)性、不流于形式卻不容易。另外，每一個(gè)學(xué)生都用同一種評(píng)價(jià)語言同一種評(píng)價(jià)形式，過于浪費(fèi)時(shí)間，“為什么好？”“怎么不好？”，應(yīng)該讓學(xué)生知道。而大多數(shù)教師為了鼓勵(lì)學(xué)生，幾乎所有的評(píng)價(jià)都是“非常好”，“非常好”成了課堂的口頭禪。

9.不同學(xué)段、不同學(xué)科細(xì)化研究問題

目前從提高課堂高效教學(xué)的策略來看具有較強(qiáng)的共性特征，但在學(xué)科特質(zhì)層面上的實(shí)踐研究還顯不足，對(duì)課堂教學(xué)中具有學(xué)科特質(zhì)的教師高效教學(xué)策略研究不夠深入，應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)不同學(xué)科課堂教學(xué)中教師高效教和學(xué)生高效學(xué)的某個(gè)方面展開研究。為提高不同學(xué)段、不同學(xué)科課堂教學(xué)的有效性，有必要拓寬研究的深度和廣度，關(guān)注學(xué)科特質(zhì)，做到策略研究更具體、更有針對(duì)性，追尋基于學(xué)科特質(zhì)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

10.高效課堂常態(tài)化問題

實(shí)驗(yàn)校教師的課堂在研究課題之初能夠處處注意和體現(xiàn)高校的要求，隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)有的教師因?yàn)槿粘９ぷ髅?，瑣事多，在教學(xué)時(shí)又逐漸回到傳統(tǒng)的“常態(tài)”課堂中。教師的教學(xué)又回到基于完成教學(xué)任務(wù)、以教授知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的目標(biāo)中。

針對(duì)以上問題，通過教師運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式，改變教師低效、落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為，從而達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目標(biāo)。通過問題解決過程，達(dá)到提高教師教學(xué)理論水平，提高教育科研水平和教學(xué)水平，促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提高。借鑒、吸收國(guó)內(nèi)外的高效課堂教學(xué)策略研究的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各校實(shí)際，總結(jié)提煉高效課堂教學(xué)策略。通過教師運(yùn)用高效課堂教學(xué)策略，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

[1]王俊英.有效課堂教學(xué)的策略性研究.現(xiàn)代教育報(bào).2011-09.

[2]陳厚德編著.有效教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2000

趙柏巖（1972-），男，吉林長(zhǎng)春人，畢業(yè)于東北師范大學(xué)比較教育專業(yè)，碩士，多次參加吉林省通用技術(shù)考綱編寫與會(huì)考命題工作，多篇論文在《中國(guó)教育技術(shù)裝備》、《長(zhǎng)春教育》等刊物上發(fā)表，主持編寫人教社課題《普通高中探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究》、吉林省教育廳的基礎(chǔ)教育科研重點(diǎn)課題《高效課堂教學(xué)策略研究》、吉林省教育學(xué)會(huì)“十一五”科研課題《高中新課改進(jìn)程中問題與對(duì)策研究》等，現(xiàn)任長(zhǎng)春市教育局教研室通用技術(shù)教研員。