基于職業(yè)導(dǎo)向高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)初探

岳 宏

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基于職業(yè)導(dǎo)向高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)初探

岳 宏

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文主要探討了高職院校英語應(yīng)用能力培養(yǎng)應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向，通過模擬真實(shí)工作情境，在提高學(xué)生英語水平的同時(shí)，提升職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力，進(jìn)而完成打造高素質(zhì)創(chuàng)新型的英語應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)導(dǎo)向；應(yīng)用能力；高職英語；工作情境

英語是一種最主要的工具語言，對高職學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位從事生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域第一線的實(shí)踐操作有很大幫助，因此，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力具有極其現(xiàn)實(shí)的意義。

一、存在問題

當(dāng)前國內(nèi)高職英語教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，學(xué)生英語實(shí)用能力取得了很大進(jìn)步。但是應(yīng)試教育即通過英語應(yīng)用能力A級考試仍在教學(xué)中占主要地位，很多高職學(xué)校將授課重點(diǎn)放在英語應(yīng)試能力提高上，并沒有對把英語作為工具來提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力即培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)用能力作為重點(diǎn)，這使得高職英語教學(xué)相對被動。多數(shù)學(xué)生在通過英語應(yīng)用能力A級考試后就將英語放在一邊，不再學(xué)習(xí)；同時(shí)很多希望提高英語應(yīng)用性的學(xué)生，因缺乏專業(yè)指導(dǎo)，費(fèi)力費(fèi)時(shí)但往往事倍功半，一方面學(xué)生不能對英語學(xué)以致用，另一方面，高職英語教學(xué)和科研工作處于滯后的狀態(tài)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，這也造成了英語應(yīng)用能力培養(yǎng)存在差異。因此，開展有效利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與崗位職業(yè)相關(guān)的英語知識，提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力研究，迫在眉睫。

二、基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語應(yīng)用能力培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)教育部調(diào)查顯示，英語能力強(qiáng)高職畢業(yè)生初次就業(yè)率、就業(yè)崗位及再次升遷機(jī)會要明顯好于英語能力弱的同學(xué)。這種英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)是需要教師、學(xué)生之間的課堂互動以及學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中慢慢積累。本研究將教學(xué)過程著眼于學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，通過行動研究法，探索高職英語教學(xué)改革中基于職業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用能力培養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的積極作用。

（一）課程特點(diǎn)

目前，很多高職英語教學(xué)模式是課堂教學(xué)以教師為中心的“滿堂灌”，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生主動思考與主動參與的機(jī)會不多，教學(xué)方式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，受一些因素制約，教師對學(xué)生的英語技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效輔導(dǎo)也很有限。同時(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生所使用的教材多是缺乏工作中所涉及的實(shí)用英文讀寫知識和情境，凡此種種，限制了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在了解教學(xué)目標(biāo)后，結(jié)合學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度及學(xué)生主要關(guān)注點(diǎn)，通過情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法等實(shí)踐性教學(xué)方法，以求取得最佳的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

（二）具體方法

1.選材

高職英語教材的選擇極為重要，應(yīng)盡量向?qū)W生的專業(yè)靠攏，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，同時(shí)教材應(yīng)具備一定的啟發(fā)性，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。確定教材后，要對教材的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，研究教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，課文講解要多于工作實(shí)際相聯(lián)系，由淺入深、由易到難。根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課件，增強(qiáng)趣味性及應(yīng)用性，以彌補(bǔ)教材上的不足。

2.情境

利用多媒體教室和語音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)空間，通過恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加知識的直觀性、形象性、趣味性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。在內(nèi)容上，英語課程應(yīng)體現(xiàn)與真實(shí)工作情境相結(jié)合，精選范例，讓學(xué)生了解當(dāng)前企業(yè)對實(shí)用型人才的需求，了解行業(yè)信息，了解就業(yè)的嚴(yán)峻性，通過生動鮮活的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣，營造學(xué)生參與教學(xué)的氛圍，教給學(xué)生參與的方法，培養(yǎng)學(xué)生參與能力，進(jìn)而加深他們對英語知識的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，向?qū)嵱眯腿瞬欧较虬l(fā)展。

3.教法

（1）項(xiàng)目化教學(xué)法，即教師每節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，并圍繞這一項(xiàng)目構(gòu)建相關(guān)的知識任務(wù)，從精細(xì)化的角度來說，教學(xué)設(shè)計(jì)不但需要細(xì)心還需要細(xì)化。細(xì)心就是要合理安排教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行和深度進(jìn)行準(zhǔn)確把握，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識，提高英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。細(xì)化就是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性、目的性和效果性。隨著教師講課的深入，學(xué)生的認(rèn)知水平及自主學(xué)習(xí)能力會有質(zhì)的飛躍。

（2）實(shí)踐式教學(xué)法，即在教學(xué)過程匯總，教師以教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)帶有一定職場氛圍的、以具體的職業(yè)場景為背景的崗位事件處理過程，并給出相關(guān)場景會話主題，圍繞這一主題展開實(shí)訓(xùn)，給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行分組討論，使學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，真切感受教學(xué)內(nèi)容，從而加深對教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的把握和理解，主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)，有臨場感和實(shí)踐感，主動把學(xué)到英語知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，提升英語實(shí)踐能力。

（3）小組學(xué)習(xí)法

建構(gòu)基于小組的合作式學(xué)習(xí)環(huán)境，這種模式有利于讓學(xué)生主動參與和接受，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。小組成員通過互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師在課前精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，即可以把課文看成獨(dú)立需要完成的任務(wù)，其余的教學(xué)活動都要以完成這個(gè)任務(wù)為中心。在小組學(xué)習(xí)教學(xué)法中，小組成員可以使用課文語篇的語言材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就保證了學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確性。隨著重建任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力不斷提高，他們可以進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，結(jié)合獲得的語言信息，自如地表述自己的思想。

（三）多元課程評價(jià)

制定多個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既考核學(xué)生的認(rèn)知能力，又考核他們情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，動態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)相結(jié)合、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合，實(shí)施教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)方式多元化。

三、結(jié)論

本研究在行動研究的基礎(chǔ)上將高職學(xué)生工作情境有效地運(yùn)用到英語教學(xué)中，為以職業(yè)為導(dǎo)向的高職應(yīng)用性英語教學(xué)提供了一個(gè)新的思路，真正使學(xué)生的知識和能力都能得到提升，從而為打造高素質(zhì)創(chuàng)新型的英語應(yīng)用人才提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

岳宏（1975-），女，漢族，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，副教授，研究方向：高職英語教學(xué)。