以團隊為基礎(chǔ)的學習在內(nèi)科護理學教學中的應(yīng)用

楊 賽

長春市第二中等專業(yè)學校

以團隊為基礎(chǔ)的學習在內(nèi)科護理學教學中的應(yīng)用

楊 賽

長春市第二中等專業(yè)學校

本文探討了以團隊為基礎(chǔ)的學習在內(nèi)科護理學教學中的應(yīng)用，其作為新型的教學模式，提高了學生綜合素質(zhì)，滿足了其學習需求，保證了教學效果。

團隊；內(nèi)科；護理學；教學

隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，新知識與新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而傳統(tǒng)教學模式難以適應(yīng)新時期發(fā)展的需要。為了有效培養(yǎng)醫(yī)護專業(yè)人才，我國學者積極探索新型的教學模式，并樹立了以學生為中心的教學理念，通過實踐，提出了以團隊為基礎(chǔ)的新型教學模式，在教師引導(dǎo)下，鞏固學生所學知識，培養(yǎng)其團隊意識，激發(fā)其自主學習熱情，進而全面提高其綜合素質(zhì)。為了證實新教學模式的應(yīng)用價值，本文討論了以團隊為基礎(chǔ)的學習在內(nèi)科護理學教學中的應(yīng)用。

1 內(nèi)科護理學教學及以團隊為基礎(chǔ)的教學模式

1.1 內(nèi)科護理學教學

內(nèi)科護理學作為護理學專業(yè)的主要課程，其中涉及諸多的疾病知識，如：發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診治方法等，同時還包括護理方法與技能、注意事項等。實踐中唯有保持良好的教學質(zhì)量，才能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的護理人才。但目前，內(nèi)科護理學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，其中存在諸多的問題，不僅影響了教學效果，還制約著學生的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學以教師為中心，多采用填鴨式教學，學生始終處于被動學習的狀態(tài)，難以充分利用教學資源，未能認識與處理護理實踐中的問題，長此以往，學生的綜合能力難以提高。因此，教學中應(yīng)積極運用新型教學模式[1-2]。

1.2 以團隊為基礎(chǔ)的教學模式

以團隊為基礎(chǔ)的教學模式主要是借助學習團隊，挖掘?qū)W生潛力，團隊成員以團隊學習目標為個人目標，在明確自身責任后，制定個性化的學習方案，從而有機聯(lián)系了學生的心理、情感及認知，進而利于提高其綜合素質(zhì)。

在護理實踐中常見突發(fā)問題，為了預(yù)防護理風險，保證護理效果，需要護理人員積極配合，有效協(xié)作。在教學中發(fā)揮團體的優(yōu)勢，借助各團隊成員的力量，不僅可解決學習中的難題與克服自學中的困難，還利于培養(yǎng)學生的合作精神，進而利于學生適應(yīng)新時期護理工作發(fā)展的需求。

2 以團隊為基礎(chǔ)的學習在內(nèi)科護理學教學中的應(yīng)用

護理學專業(yè)常規(guī)教學的措施為：教師結(jié)合大綱要求，講解內(nèi)科疾病知識，并選取適合的臨床病例，學生主要負責聽講、做筆記。而以團隊為基礎(chǔ)的教學，采取了以下措施：

2.1 教學內(nèi)容

教師選取適合的內(nèi)容，如：高血壓、冠心病與心力衰竭等，結(jié)合教學材料、臨床病例等，了解教學重點與難點，設(shè)計測試、討論等內(nèi)容，實踐中縮短理論教學課時、增加分析與談?wù)摰日n時。

2.2 團隊小組

根據(jù)學生的學習情況劃分小組，各小組由5名學生構(gòu)成，選取1名組長，負責組織成員學習，整個學期組內(nèi)成員盡量不變動。

2.3 課外準備

待理論課程結(jié)束后，教師布置團隊學習任務(wù)，其中應(yīng)包括學習內(nèi)容、學習目標等，各組成員均應(yīng)借助不同的學習渠道，如：圖書館、課本及網(wǎng)絡(luò)資源等，主動了解內(nèi)科疾病發(fā)病機制、護理措施及注意事項等，并制成課件，以便于課堂上應(yīng)用。

2.4 課堂討論

教師提出針對性的問題后，通過學生討論，以便于了解其學習狀況，如：肺心病的流行病學資料、內(nèi)科護理的不足等，各組成員經(jīng)交流、總結(jié)與陳述后，不僅可掌握重點與難點內(nèi)容，還可明確學習中的問題，在課堂后20min，由教師解答各組的疑惑。

2.5 教學評價

以團隊為基礎(chǔ)的教學評價包括個人成績、團隊成績及個人貢獻，其中最后一項由組長負責打分，具體考量內(nèi)容有出勤率、參與主動性、與同學相處情況等。

在實際應(yīng)用以團隊為基礎(chǔ)的教學模式過程中，教師應(yīng)積極準備，了解學生所要學習的內(nèi)容，并合理設(shè)計每堂課，同時充分考慮各學生的特點，如：成績、興趣及性格等，組成有效的團隊，待布置學習任務(wù)后，指導(dǎo)、鼓勵學生開展自學，使其感受探索與思考的魅力，從而激發(fā)其學習的熱情。

3 應(yīng)用效果

在內(nèi)科護理學教學中應(yīng)用以團隊為基礎(chǔ)的學習，提高了學生綜合素質(zhì)，完善了學生知識體系，使其有效掌握了各種護理技巧與方法，并增強了其合作意識、團隊精神，激發(fā)了其學習主動性與積極性。經(jīng)學者對比研究，以團隊為基礎(chǔ)的教學效果更加顯著，不僅提高了其學習效果，保證了教學質(zhì)量，還滿足了學生發(fā)展需要。

國內(nèi)學者[3]經(jīng)研究顯示，TBL組的教學成效優(yōu)于常規(guī)組，差異顯著，主要體現(xiàn)在綜合能力、團隊意識等方面。與本研究報道一致。

綜上所述，以團隊為基礎(chǔ)的教學應(yīng)用于內(nèi)科護理學較學，適應(yīng)了學生發(fā)展需要，激發(fā)了學生學習熱情。但實踐中，教師應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)，主動承擔引導(dǎo)、鼓勵與咨詢等職責，以此保證各小組學習效率。

[1]李嫻琳,陳運香.團隊競爭學習模式在《內(nèi)科護理學》見習教學中的應(yīng)用[J].護理研究,2013,14（05）:470-471.

[2]莫焱.合作性學習在內(nèi)科護理學實驗教學中的應(yīng)用[J].醫(yī)學信息(上旬刊),2011,13（01）:16-17.

[3]黃少強,鄭金敢.以講座為基礎(chǔ)的學習方法和以問題為基礎(chǔ)的學習方法相結(jié)合教學法在內(nèi)科護理學教學中的應(yīng)用[J].實用醫(yī)技雜志,2015,11（07）:1184-1185.

楊賽（1982-），女，吉林通化人，研究方向：中職護理專業(yè)教育。