淺析高中化學課堂自主合作教學模式

閆瑞霞

壽陽一中

淺析高中化學課堂自主合作教學模式

閆瑞霞

壽陽一中

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們越來越重視我國教育事業(yè)的發(fā)展，而在新課程改革的背景下，高中化學的課堂教學逐漸變得重要起來，不僅是高中課程教學中的主體之一，也進一步促進了我國高中化學有效教學的進度，培養(yǎng)了更多熱愛科學的青年。高中生自主合作學習的能力在高中化學課堂教學中占有極其重要的位置，與此同時學習化學知識的重要性也顯而易見，通過恰當?shù)淖灾骱献鲗W習方式可以讓學生更加容易接受從而達到良好的學習效果。自主合作學習是伴隨教育改革而生的一種全新教學方式，目前已經(jīng)有很多研究對自主合作學習在高中化學教學中的應用進行了探討與實踐。本文基于此，對高中化學自主合作學習教學的策略展開進一步的研究和討論。

高中化學課堂；自主合作；教學模式

前言

高中生是我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人、建設者和主要繼承者，在發(fā)展過程中肩負著重要的歷史使命。當前在高中開設化學課程是非常必要與重要的，這同學生未來就業(yè)與生活都存在著很密切的關系。高中化學教學具有一定特殊性，同時發(fā)展空間巨大。按照高中化學課堂實際發(fā)展狀況與學生成才需要，教育界應將工作重心放在培養(yǎng)學生自主合作能力上，重視學生綜合素質(zhì)提升，同時強化學生應用能力，使學生真正能讓化學知識為己所用，并可以切實將其應用于生活工作當中。自主合作教學模式的出現(xiàn)和廣泛應用，使現(xiàn)行的教學目標要求與國際前沿教育理念接軌，同時自主合作學習又是現(xiàn)行教育背景下的一次重大突破，因此不斷深入研究自主合作學習在高中化學教學中的應用具有著積極的指導意義。

一、自主合作教學模式在高中化學課堂上的應用問題

（一）以自身為中心

在高中生的自主合作學習發(fā)展中，大部分學生通常都會以自身為中心。主要是由于當前高中生多數(shù)屬于獨生子女，其身上集中了全家人的關愛，學生長期處于這種關愛之中，就很容易養(yǎng)成以自我為中心的特點，導致高中生在日?；顒又校恐袩o人，經(jīng)常對其他學生發(fā)號指令，這不利于學生間進行合理的溝通?？v使高中生經(jīng)過一段時間的校園學習得到一定程度的改進，但是并非一朝一夕可以全部改進的[1]。因此在高中生中仍然存在較為強烈以自我為中心的現(xiàn)象。例如在高中化學教學過程中，高中生已經(jīng)具備了簡單的自主合作意識，可以在教師主導下展開小組討論，但是當討論過程中出現(xiàn)問題的時候，學生往往會將責任推脫給其他人，或是小組匯報時也將責任交付給他人。由此可見，目前高中生已經(jīng)具備簡單的自主合作意識和自主合作行為，可以主動去尋找其他伙伴進行自主合作學習，并且可以和其他伙伴進行簡單的自主合作交流。但由于其缺乏一定的經(jīng)驗和能力，致使其在自主合作過程中面臨選擇的時候，往往會著重考慮自身的利益。這種現(xiàn)象不利于開展自主合作學習模式，同時也限制了高中生的全面發(fā)展。

（二）缺乏自主合作的機遇

現(xiàn)今隨著城鄉(xiāng)一體快速發(fā)展階段，眾多家長將重心放在生計與工作方面，對孩子給予關心陪伴非常少，很難花費時間與精力來陪孩子[2]。而在高樓林立生活條件下絕大部分獨生子女從小到大更多時候都是一個人。同時在高中化學課堂上，學生雖然可以進行簡單的自主合作學習，但是由于高中生在一定程度上缺乏自主合作經(jīng)驗，致使其自主合作行為缺乏成效性。另外在高中化學教學過程中學校與教師過于重視學生技能的掌握，將大部分精力用于學生技能的提升上，未能給高中生創(chuàng)造良好的自主合作學習機遇，諸多因素共同導致了高中學生缺乏自主合作機遇，長久下來將不利于學生自主合作能力的提升。

二、自主合作教學模式在高中化學課堂上的應用對策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

在自主合作學習發(fā)展過程中，由于家長的寵愛，致使高中生養(yǎng)成以自我為中心的壞習慣，這不利于高中生開展持續(xù)有效的自主合作學習。針對這種現(xiàn)象，教師和家長要不斷轉(zhuǎn)變自身的教育理念，自小培養(yǎng)學生自主合作意識，從而可以使學生在同班級同學、教師和家長的自主合作與學習當中獲得知識，并體會到生活的樂趣。對于高中學生而言，雖然在思想和行為方面要較小學學生更加成熟，但仍然存在前文所述的以自身為中心的相關問題[3]。因此，家長和教師需在充分認識到這點的前提下，加強和學生的溝通，了解學生的真實想法，在提高其自主合作學習意識的基礎上，以良好的溝通環(huán)境為學生的健康成長奠定基礎，同時為其將來步入社會打下良好的鋪墊。

（二）創(chuàng)建自主合作情境

通常來講自主合作學習的教學情境應該是建立在隨意的以及輕松的和無拘無束教學氛圍基礎上實現(xiàn)的。在高中化學課堂上，由于缺乏相應的自主合作學習機會，致使高中生自主合作學習能力并不強。因此，在高中化學教學中，化學教師要努力為學生創(chuàng)造自主合作學習的機會和情境。例如可以引導學生共同做一個化學實驗，然后不同學生不同分工，每個學生各司其職齊心協(xié)力將實驗做好，這樣高中生的自主合作能力、自信感與榮譽感都會大幅提高。通過這樣的情境創(chuàng)設，高中生可以積極的同其他學生進行交流，繼而可以在一定程度上培養(yǎng)大學生的化學自主合作學習能力。另外，在高中化學自主合作學習的過程中，教師要認真傾聽學生的心聲，加強對學生的鼓勵和引導，進而可以更好的促進高中生的全面發(fā)展以及高中化學知識的掌握。此外學生在高中化學課堂上還能夠贏得他人關注與尊重，最終實現(xiàn)自主合作能力與化學學習成績的良好提高。

結語

綜上所述，自主合作學習模式是一項重要的學習策略，這種教學是離不開個人的主體思想與活動的，用實踐證明，利用這種教學方式促進了學生綜合能力和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高。充分運用自主合作學習模式讓學生成為學習主人，掌握自主學習機會，讓學生充分的發(fā)揮自主學習的能動性，加強與自主合作學習的同學之間學習交往、溝通的重要性的認識。自主合作學習把學生的主體性放在了重要位置上，而與此同時也改變了傳統(tǒng)的教學理念。另外，自主合作教學還是一種為教師打造的完美教學方式，更是為學生設計的一種良好，接受能力較好的學習方式，優(yōu)化了師生之間、生生之間的關系，進一步促進了我國教育體制改革的深入和發(fā)展，可以說對我國整體高中化學教學事業(yè)而言都是具有積極意義的。

[1]王曉紅.高中化學“合作學習”有效教學模式的實踐研究[J].才智,2016,15:46.

[2]凌云.合作學習在高中化學課堂教學中的有效應用[J].科教文匯(下旬刊),2014,11:158-159.

[3]韓娟.自主合作探究模式在高中數(shù)學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育,2015,15:72.