關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考

謝術(shù)良

重慶市城口縣巴山鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考

謝術(shù)良

重慶市城口縣巴山鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

小學(xué)語文作為小學(xué)生最基本的學(xué)科，在小學(xué)生的整體課程安排中占據(jù)著不可替代的位置，而信息技術(shù)作為一種新型的教育手段，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合可以幫助學(xué)生更好地理解課文，然而在實(shí)際的應(yīng)用過程中存在著一定的問題亟需解決，本文就信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的角度出發(fā)，并最終提出具有針對(duì)性的建議策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)；小學(xué)語文；整合；思考

自從新課改的體制實(shí)施以來，全國各地的院校都在進(jìn)行著教學(xué)改革。信息技術(shù)作為一種新型的教育手段，在于小學(xué)語文課程的整合過程中必定會(huì)有利又有弊。因此，在教學(xué)過程中需要思考信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合過程中的問題，從而做到揚(yáng)長補(bǔ)短，在完成小學(xué)語文課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的含義

語文是一切學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識(shí)的必備條件。小學(xué)語文的課本涉及面很廣，不僅包括拼音與漢字，還包括文章的閱讀與詩歌的鑒賞等，通過小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，可以在一定程度上增加學(xué)生的理解能力以及鑒賞能力。信息技術(shù)與小學(xué)語文整合過程中，可以有效改善傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的運(yùn)用不是利用多媒體或是圖畫對(duì)課文進(jìn)行簡單的播放，而是將信息技術(shù)與小學(xué)語文課程進(jìn)行完美融合，這樣就可以將信息技術(shù)作為主要教學(xué)工具來將課文的內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來。從而在有限的時(shí)間里，將課文中的語文知識(shí)傳遞給學(xué)生，從而在一定程度上可以增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合中存在的問題

首先，語文教師一般會(huì)使用教學(xué)課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的理解能力。然而，教學(xué)課件對(duì)于學(xué)生的理解具有一定得引導(dǎo)性，即學(xué)生一般會(huì)根據(jù)課件回答教師的問題，小學(xué)生的思維方式與成年人有著很大的區(qū)別，這就將嚴(yán)重影響學(xué)生的思維發(fā)散，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。但是，教學(xué)課件只有唯一的答案，所以小學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的課件回答教師想要的答案，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，在信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合過程中，教師對(duì)于信息技術(shù)的依賴過高，這將影響到語文的教學(xué)效果。因?yàn)椴还芙虒W(xué)課件的制作有多精美，在教學(xué)課堂中運(yùn)用一個(gè)沒有任何感情的機(jī)械是不會(huì)達(dá)到最佳的效果。比如，我們?cè)趯?duì)散文進(jìn)行講解時(shí)，散文是需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聲情并茂的感情進(jìn)行朗讀的，但是如果單純地運(yùn)用教學(xué)課件是很難達(dá)到朗讀的效果。

最后，在信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合時(shí)，在過分運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，學(xué)生可以運(yùn)用多種解題方法解決問題，加快其學(xué)習(xí)速度。然而，學(xué)生在搜索答案的過程中，不會(huì)進(jìn)行任何的思考過程，直接借助信息網(wǎng)絡(luò)來找答案，這就使得學(xué)生養(yǎng)成散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合中的策略

首先，在信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合過程中，信息技術(shù)的運(yùn)用要適度?！肮噍斒健钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式由于枯燥乏味，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而教師不顧學(xué)生聽解的學(xué)習(xí)效果，從而在一定程度上使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差。信息技術(shù)的運(yùn)用就會(huì)大大增加語文課堂的活躍度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，如果過度運(yùn)用信息技術(shù)則會(huì)使得適得其反。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章時(shí)，如果只是通過教師的講解，學(xué)生對(duì)于這篇文章的主旨不會(huì)有清晰地認(rèn)知，而多媒體課件的運(yùn)用會(huì)使得學(xué)生形象地了解文章是為了通過描寫花生的好處來揭示人生的道理，即人要做有用的人，不能只講體面，而做對(duì)別人沒有好處的人。多媒體的課件可以是網(wǎng)絡(luò)的對(duì)話演示資源，也可以是花生的實(shí)際成長過程，或是為人的事跡等。在此過程中，教師要努力維持課堂的秩序，且不能只使用多媒體，而應(yīng)借助板書的形式增加學(xué)生對(duì)文章的整體把握，教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)方法結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，從而使得小學(xué)生在真正意義上學(xué)習(xí)到知識(shí)。

其次，要注意信息技術(shù)使用的時(shí)機(jī)。由于小學(xué)生的注意力很難集中，所以在運(yùn)用信息技術(shù)手段時(shí)要掌握住時(shí)機(jī)，知道什么時(shí)候用效果會(huì)好。在運(yùn)用信息技術(shù)手段時(shí)，語文教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合語文知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行使用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，達(dá)到終身教育的目的。

最后，在信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合過程中應(yīng)注意信息技術(shù)使用的層次性。小學(xué)語文課堂的教學(xué)手段是多種多樣的，教學(xué)信息也是豐富多彩的，這將很好地幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域以及強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。每一種類型的信息都要選擇恰當(dāng)?shù)男畔?nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

總而言之，小學(xué)語文在小學(xué)階段有著十分重要的位置，將信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂進(jìn)行有效地結(jié)合，可以不斷提高教育的進(jìn)步以及方法的突破。因此，語文教師應(yīng)該多重視信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用，從而在一定程度上提高小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的獲取。

[1]韋小紅.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考[J].速讀旬刊,2015(02)

[2]孫嫻.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考[J].未來英才,2015(10)