體驗式教學法在高中生物教學中的應用研究

咸志新

吉林省四平市第一高級中學

體驗式教學法在高中生物教學中的應用研究

咸志新

吉林省四平市第一高級中學

伴隨我國新課程標準的全面推行，傳統(tǒng)教學方法已然難以適應當代教學需求，教學水平逐步改善要求教學務必要不斷改革創(chuàng)新。體驗式教學法已然轉變成現(xiàn)階段高中生物教學中一種十分普遍的應用方法。文章通過介紹體驗式教學法，對驗式教學法在高中生物教學中的應用策略展開探討，旨在為如何促進高中生物教學有序進行研究適用提供一些思路。

體驗式教學法；高中生物；應用

引言

結合高中學生學習實際情況，很大一部分學生對于課堂教學而言依舊處于相對被動狀態(tài)，獨立自主學習思考能力亟待提高。生物學作為一門理論性、實踐性極強的學科，其同樣是在推行灌輸式的教學模式，學生主觀能動性不足。要想改善高中生物教學成效，務必要對傳統(tǒng)教學方法開展改革創(chuàng)新，結合教學實際情況對教學模式予以變革，逐步對新課標教學要求予以滿足[1]。

1.體驗式教學法概述

體驗式教學法指的是在教學全面環(huán)節(jié)，教師結合學生實際情況，諸如學生認知規(guī)律、認知特征等，對學生展開方向性的引導，通過模擬或實際方式對學科情境進行呈現(xiàn)，還原教學內容，提升教學課堂生動形象性，使學生可擺脫理論制約，不再單方面的接受教師灌輸式教學，由被動接受知識轉化成主動學習知識，對教學情境進行體驗[2]。

體驗式教學法關注學科知識與學生認識相互的聯(lián)系，側重師生有力交流互動對科學教學的重要性。體驗式教學法作為一類人文化的教學方式，其一方面強調學生的全面整體性，一方面把握學生的個體差異性，使學生經(jīng)由切身體驗獲取對學科知識的特有認知，并內化成自身知識，不再像傳統(tǒng)教學方式一般枯燥乏味。

2.驗式教學法在高中生物教學中的應用策略

全面高中生物教學在時代發(fā)展新形勢下，要與時俱進，大力進行改革創(chuàng)新，引入先進教學理念、成功發(fā)展經(jīng)驗逐步健全強化驗式教學法在高中生物教學中的應用，如何進一步促進高中生物教學的有序開展可以從以下相關策略著手：

2.1 依托情境創(chuàng)設，強化學生體驗感

在當代教學活動中，情境創(chuàng)設是時常運用到的一種教學方法，創(chuàng)設貼近生活實際的情境，學生能夠在學習過程中體驗到真實感。在教學起初階段，依托情境創(chuàng)設開展教學，可促進強化學生對高中生物學習的學習興趣，還可為學生學習高中生物指明方向。情境創(chuàng)設有著多種不同的方法，教師可教學結合實際情況對情境種類開展選取。在高中生物教學中，高中生物知識源自于生活，應用于生活，教師可基于生活現(xiàn)實為學生創(chuàng)設學習情境。將貼近生活現(xiàn)實的各式各樣現(xiàn)象融入進高中生物教學中，可增進高中生物教學生動形象性，促進學生對高中生物知識形成更深刻的理解。

好比在細菌相關知識教學過程中，教師可將生活中的“腌制咸菜”事件引入進教學課程中，使學生認識到生物知識是切實源自于生活實際的。教師還可借助模擬實驗手段為學生創(chuàng)設真實的情境，以加深學生對高中生物知識來源、相關原理機制等的認識。好比在“酶的特性”教學過程中，教師可運用多媒體向學生呈現(xiàn)對應的實驗過程，幫助學生在信息環(huán)境下學習生物知識。此類情境創(chuàng)設方法一方面可強化學生生物學習興趣，一方面可強化學生體驗感，使每位學生自第一人稱角度出發(fā)，更積極主動低投入進高中學習過程中[3]。

2.2 依托實踐教學趣味性，強化學生體驗感

結合告訴生物學科具備的極強實踐性特點，要想盡可能改善生物教學成效，教師應當結合高中生物教學任務現(xiàn)狀，將一系列教學方式匯集在一起構筑出一個最科學的體驗式教學方法，由此對學生動作操作能力也提出了極為嚴苛的要求。

就好比在高中生物“葉綠素提取”一章教學中，教師第一步要向學生介紹提取實驗的操作規(guī)范：教師要開展好綠色植物、實驗器材等準備工作，再把植物予以搗爛，然后將濾紙置入漏斗處將搗爛的植物放置于濾紙?zhí)庨_展濾汁，最后將不需要的液體除去。教師經(jīng)對實驗步驟進行示例后，再要求學生自主開展操作，并要求學生相互間開展檢查，一旦發(fā)現(xiàn)不得當支出需要學生相互間幫助對方予以糾正。此類實踐性體驗式教學法一方面可促進學生對葉綠素相關知識進行迅速掌握，一方面可通過實踐操作加深對生物知識點的記憶。

2.3 依托提問方式，強化學生體驗感

在高中生物教學中，體驗式教學法的應用還可依托提問方式開展。提問主要是為了使學生自主參與進學習中，逐步強化學生體驗感。值得注意的是，提問的方式務必要科學合理，且要對所提的問題進行甄選，切忌隨意提問，應當盡可能貼近實際，以激發(fā)學生學習積極性，使學生充分體驗到生物知識源自于生活，并應當實踐于生活。教師可對學生思維方向開展科學引導，逐步強化學生感性學習與理性學習的有機融合，進一步強化學生學習體驗感。

就好比，在相關細胞知識教學過程中，教師可依托提問方式開展引導教學，促進學生形成正確聯(lián)想，進而延伸至細胞知識上來。教師可進行下述提問：“同學們能夠想象出細胞到底是怎么樣的嗎？”“細胞長得像什么？”“細胞結構能夠是怎么樣的？”等，所提出的問題應當由簡單到復雜，由淺至深，循序漸進低引導學生獨立自主學習、思考，培養(yǎng)學生養(yǎng)成端正的生物學習習慣，擺脫傳統(tǒng)生物教學模式、學習方式方法的束縛，使學生真正意義上轉變成生物學習的主人。

3.結束語

總而言之，體驗式教學有著一定的開放性，可重要作用于開發(fā)高中學生生物學習思維及凸顯學生生物學習主體地位。高中學生對于生物學習的要求較為嚴苛，而打破傳統(tǒng)教學模式，依托體驗式教學法，能夠極大水平改善學生的學習效率與質量。鑒于此，相關人員務必要不斷鉆研研究、總結經(jīng)驗，全面分析體驗式教學法內涵，“依托情境創(chuàng)設，強化學生體驗感”、“依托實踐教學趣味性，強化學生體驗感”、“依托提問方式，強化學生體驗感”等，積極促進高中生物教學的有序開展。

[1]張清蘭.體驗式教學法在現(xiàn)階段高中生物教學中的應用探討[J].科學中國人，2015，（10X）：162－163.

[2]張小艷.探究式教學法在高中生物教學中的實施現(xiàn)狀及其對策[J].教師，2012，（27）：43－43.

[3]楊小紅.淺談“體驗——探究式”教學方法在高中生物教學中的應用[J].中學課程輔導:教師教育，2013，（21）：134－135.