初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用

楊萬穗

西藏林芝市八一中學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用

楊萬穗

西藏林芝市八一中學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出了新的要求，這是推廣素質(zhì)教育和提升初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的必由之路?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式高度重視學(xué)生對知識的主動獲取以及其自身個性的發(fā)展和智力的提升，對于學(xué)生完善人格的發(fā)展和養(yǎng)成有著重要意義。本文旨在對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行論證和闡述，希望能夠為廣大一線初中數(shù)學(xué)教師提供借鑒和參考。

初中數(shù)學(xué)；“支架式”教學(xué)模式；應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)重心在于從學(xué)生的日常生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來應(yīng)用和解釋實(shí)際問題的過程，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)有著進(jìn)一步理解，最終奠定學(xué)生日后情感、思維以及價值觀等多方面發(fā)展的基石。在實(shí)際教學(xué)過程中，“支架式”教學(xué)模式有著廣泛的應(yīng)用和較好的效果，接下來筆者將結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，談?wù)勛约簩@一模式的認(rèn)識和看法。

一、“支架式”教學(xué)模式概述

從一定角度上來說，“支架式”教學(xué)模式將現(xiàn)代教育中“學(xué)生地位中心化”的理念變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，對于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生潛能的挖掘都有著極好的效果，對于教學(xué)效果的提升幫助極大。從教學(xué)時長上來分，這一模式又可以細(xì)分為“大支架”與“小支架”。在進(jìn)行系統(tǒng)單元的學(xué)習(xí)時，教師可進(jìn)行大系統(tǒng)支架的設(shè)置，其中可再適當(dāng)設(shè)置若干小支架，其彼此間互相聯(lián)系、互相搭建。一般情況下，“支架式”教學(xué)模式可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：

①“腳手架”的搭建：教師確定近期的學(xué)習(xí)中心，依照“臨近發(fā)展區(qū)”的原則進(jìn)行概念框架的建立；②情境的進(jìn)入：教師將學(xué)生帶入特定的問題情境之中，使他們與概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)接觸；③獨(dú)立探索：教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，包括確定屬性與概念，并按照重要程度對其進(jìn)行排序等；④合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和協(xié)商，所得結(jié)果有可能會對本已確定的屬性和概念進(jìn)行增減，或調(diào)整已有的屬性與概念的重要性排序，更重要的在于使原本雜亂、矛盾的局面逐步一致化、清晰化，最終完成所學(xué)知識的知識體系建構(gòu)；⑤效果評價：這包括學(xué)生的自我評價以及小組對每一個成員的評價，內(nèi)容涵蓋了自主學(xué)習(xí)能力、對小組所作的貢獻(xiàn)以及是否完成知識體系建構(gòu)等等。

二、“支架式”教學(xué)模式的步驟解讀

1.“腳手架”的搭建

在搭建“腳手架”的過程中，教師一方面要注意在教學(xué)任務(wù)的背景中尋找到支撐點(diǎn)，另一方面又不能脫離與學(xué)生日常生活和知識水平。例如，在學(xué)習(xí)正數(shù)、負(fù)數(shù)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考日常溫度的變化來理解，而學(xué)習(xí)對數(shù)、指數(shù)時則可以借助日常生活中物價的波動等。在學(xué)習(xí)“映射”這一概念時，教師可以舉出生活中各種各樣的例子，如“看電影時電影票與座位之間的對應(yīng)關(guān)系”、“馬路上車牌號與汽車之間的對應(yīng)關(guān)系”等等，在潛移默化間完成“腳手架”的搭建工作，此后教師只需要稍微進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠借助生活常識和具體的語言描述完成對抽象定義的牢固掌握。憑借“腳手架”理論的有力支撐，學(xué)生能夠相對輕松地穿越“發(fā)展區(qū)”，同時因為建構(gòu)過程是在學(xué)生十分熟悉的生活背景下，因此記憶的持久性也要更好。

2.“問題情境”的構(gòu)建

實(shí)際上，“問題情境”就相當(dāng)于是學(xué)生身邊實(shí)際生活的“背景支架”，這在轉(zhuǎn)眼間就將原本抽象、孔洞的知識轉(zhuǎn)化為了學(xué)生十分熟悉，也更加生動的材料，使教學(xué)效果得到了極大的改善。

例如，在學(xué)習(xí)均值不等式這一模塊時，教師可以構(gòu)筑以下兩個“問題情境”：①甲乙兩個商場均進(jìn)行打折促銷活動，甲商場先是打x折進(jìn)行銷售，第二次再在前一次的基礎(chǔ)上打y折；而乙商場則兩次打折的幅度均為（x+y）/2折。問：甲乙兩個商場哪個更為優(yōu)惠？②現(xiàn)在有一臺天平，其雙臂的長短略微不同，除此之外均足夠精確?，F(xiàn)在使用其進(jìn)行物體重量的稱量，只要分別將其放在左托盤和右托盤上進(jìn)行稱量，并將所得結(jié)果之和除以二就能得到真實(shí)重量。問：這種稱量方法準(zhǔn)確嗎？如果不準(zhǔn)確，怎樣才能夠做到準(zhǔn)確呢？

實(shí)際上，這兩個“問題情境”都是“背景支架”，前者是日常經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域的常見問題，而后者則是物理問題，由于其貼近實(shí)際生活，學(xué)生在思考的過程中也就步入了教師所創(chuàng)設(shè)出的情境之中。在這樣的背景下，若教師能夠給學(xué)生留出足夠的思考時間，往往都會取得不錯的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

新課程改革實(shí)現(xiàn)的重中之重在于教學(xué)模式的變革，當(dāng)前階段，學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受到廣大家長和教育工作者的關(guān)注。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造力、合作探究能力以及知識具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開“支架式”教學(xué)模式的使用，一線初中數(shù)學(xué)教師也只有對此進(jìn)行不懈的探索和嘗試，才能更加得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)活動的組織與開展，為學(xué)生未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

［1］張亞亮.試析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.時代教育，2014，（22）∶186-186.

［2］夏遠(yuǎn)珍，陳朝剛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中"支架式"教學(xué)模式的應(yīng)用研究［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（21）∶237.

［3］符寧娟.試論“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（14）∶129-129.