淺談在新課改下如何將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

李朵朵，趙院娥

陜西省延安大學(xué)

淺談在新課改下如何將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

李朵朵1，趙院娥2

陜西省延安大學(xué)

在小學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，新課程標準指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會?！币虼耍W(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要善于尋找與學(xué)生生活貼近的事例創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境、采用生活化的教學(xué)語言，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；生活化

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。根據(jù)小學(xué)生的認知發(fā)展水平和邏輯思維特點，《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》中指出：數(shù)學(xué)中不僅考慮數(shù)學(xué)的自身特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動置于真實的生活背景之中，將生活情景數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化相互融合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處充滿數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力所在。如此可見將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是非常重要的，那么該如何將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？筆者主要在以下三個方面做簡要分析。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)源于生活

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課程改革的一大亮點。教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計生動有趣的問題情境，把數(shù)學(xué)問題融入生活中，使數(shù)學(xué)知識充滿生活氣息，讓學(xué)生帶著生活問題走進數(shù)學(xué)課堂。如在教學(xué)北師大版三年級上冊“合理安排時間”一課時是這樣導(dǎo)入的：時間對于每一個人都是公平的，可是聰明的人往往會合理有效的安排時間。如果媽媽想給一家三口每人烙一張餅，烙熟1塊餅要4分鐘，每面2分鐘，一只鍋只能同時烙2塊餅，那么媽媽應(yīng)該怎樣做即節(jié)省時間又節(jié)省電呢？媽媽能不能只用6分鐘就把3張餅烙好呢？當(dāng)問題提出后學(xué)生們便開始猜想，并且迫切的想通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容來探求最終的答案。又如在教學(xué)“圓錐的體積”新課導(dǎo)入時，用學(xué)生生活中所熟悉的動畫人物熊大和熊二來編輯故事：熊大買了兩個圓錐形狀的冰激凌，同時熊二買了一個圓柱形狀的冰激凌。熊大動了動腦筋就想到了一個主意，他對熊二說“拿我的兩個冰激凌換你的一個，好嗎？”，熊二二話不說就爽快的答應(yīng)了，還心里樂開了花，認為熊大是傻瓜呢。如果你是熊二你會換嗎？誰才是真正的“傻瓜”呢？（整個故事情節(jié)電子白板動畫演示），故事情節(jié)中暗含的是問題：等底等高的不同形狀的冰激凌兩個換一個，你覺得公平嗎？學(xué)生迫不及待的想知道這樣的交換公平不公平，誰才是真正的“傻瓜”？然后帶著疑惑進入新課的學(xué)習(xí)。所以說好的問題情境可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，強化學(xué)生的認知體驗。

二、教學(xué)方法生活化

1.運用生活化的語言教學(xué)。數(shù)學(xué)本身是邏輯性和理論性較強的學(xué)科，如何吸引學(xué)生的注意力并且能夠使得學(xué)生自然的參與到其中來，這就要求教師要多應(yīng)用學(xué)生生活當(dāng)中比較熟悉或感興趣的教學(xué)語言。例如行駛問題中的相向而行和相背而行，教師應(yīng)盡量舉生活中的案例讓學(xué)生區(qū)別相向而行和相背而行的區(qū)別。又如，在計量單位的換算中可以編順口溜的辦法讓學(xué)生記憶“大化小，用乘好。小化大，除不差。”還有在記憶大小月時采取的“拳頭記憶法”等等。

2.教學(xué)中采用生活化的游戲。由于小學(xué)生的認知特點和心理特點，游戲很是受小學(xué)生歡迎，將游戲引入課堂，符合“快樂教育”的理念，使得小學(xué)生們真正意義上實現(xiàn)了“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。長期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多的游戲，比如誰先過河、奪紅旗、摘蘋果、闖關(guān)游戲、猜謎、數(shù)學(xué)撲克等等，當(dāng)這些游戲展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生們個個都躍躍欲試，迫不及待的要參加，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀律性。

三、開展實踐活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于生活

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，盧梭認為：“要讓學(xué)生獲得知識經(jīng)驗和發(fā)展，就必須教他們參與各種實踐活動。”因此，作為一名教師，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走進生活，只有將學(xué)到的知識正真的應(yīng)用到實際生活中才達到了我們學(xué)習(xí)的目標。比如，在學(xué)習(xí)了長方形、正方形、圓等圖形的周長以及面積后，教師可以讓學(xué)生課后自己制作圖形或者找出生活的圖形并求出它們的周長和面積。又如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“元、角、分”后，教師可以讓學(xué)生在家長的陪同下在現(xiàn)實中的商店自己親自經(jīng)歷一次小顧客，買家里需要的東西，家長只起監(jiān)督作用。再比如在學(xué)習(xí)比例尺之后，教師讓學(xué)生按照一定的比例，通過實際測量在白紙上畫出教學(xué)樓、操場或者設(shè)計一幅自己的家園圖紙等等。使學(xué)生通過自己的動手操作實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的成就感從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，合理的將教學(xué)活動置于學(xué)生感興趣的生活背景之中，將生活情景數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使得學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處充滿數(shù)學(xué)問題，真正體驗到數(shù)學(xué)的魅力所在。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]唐秀云.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化淺談[J].教育科學(xué)周刊：2015（9）

[3]梁杰.有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（03）