學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

范歆玥

盤錦市第一中學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

范歆玥

盤錦市第一中學(xué)

隨著我國(guó)教育改革的不斷加深，教學(xué)手段也發(fā)生了巨大的變化，在形式上有了關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)還存在著很大的弊端，教師教學(xué)手段的單一，授課方式的無(wú)趣，是當(dāng)前的重要矛盾所在。想要使教育的效率提高，增強(qiáng)學(xué)生的積極性與興趣，就要在教育方式上進(jìn)行變革。本文針對(duì)初中歷史教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教育模式進(jìn)行探討。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中歷史；應(yīng)用

前言

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的主要內(nèi)涵是以學(xué)案為主要手段，以導(dǎo)學(xué)為具體方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的途徑。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師將學(xué)案作為貫穿整個(gè)課堂的策略，以引導(dǎo)性的方法，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。它同時(shí)也是師生合作的一種實(shí)際表現(xiàn)，它結(jié)合了其他學(xué)科與資源的特點(diǎn)，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式與環(huán)節(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法雖然是現(xiàn)階段一種新的教學(xué)方式，但它也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。它的精華所在就是利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行師生之間的探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步。所以，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生受益匪淺。我們以“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”為例，來(lái)講述其中的教學(xué)模式與環(huán)節(jié)。第一，教師將自己做好的學(xué)案分給學(xué)生們，要保證人手一份。讓學(xué)生可以在課下的時(shí)間對(duì)下節(jié)課想要講述的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的期間要將學(xué)案與課本相比對(duì)，這樣他們就能夠看出這節(jié)課的重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)變的更加簡(jiǎn)單，而不是像從前一樣盲目的學(xué)習(xí)。另外，教師在此過(guò)程中也要將課本上能夠輕易找到的內(nèi)容為學(xué)生讀出來(lái)，讓他們進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，一般重復(fù)性的知識(shí)點(diǎn)也是最關(guān)鍵的地方。第二，教師在上課時(shí)可以讓學(xué)生們提出問(wèn)題，比如：美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)中主要涉及到的制度有哪些，年份都在什么時(shí)候。發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)的背景與原因是什么等等。教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)情況合理的布置時(shí)間，調(diào)整進(jìn)度。對(duì)一些學(xué)生可以消化的內(nèi)容，就可以稍微粗略的講解。第三，教師可以將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，讓他們以小組討論的形式分析“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”的關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣也可以開(kāi)闊學(xué)生們的思維，對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)消化。另外，教師要在每組將派出一個(gè)代表，圍繞著學(xué)案進(jìn)行問(wèn)題討論，分別發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣也在很大程度上鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）學(xué)案到學(xué)法的教學(xué)關(guān)鍵

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)關(guān)鍵就是如何將此方式更加科學(xué)合理的引入到課堂之中。所以，對(duì)其教學(xué)措施，我們要做到以下幾點(diǎn)：第一，在課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與教師的輔助性。教師可以根據(jù)每堂課的不同難度，對(duì)學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行規(guī)劃。比如：對(duì)一些較難理解的內(nèi)容，教師可以在課上給學(xué)生們留出一些時(shí)間進(jìn)行學(xué)案預(yù)習(xí)。將其中的困惑點(diǎn)向教師說(shuō)明，并提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論等方式闡述自己的意見(jiàn)。一方面，教師可以明白學(xué)生心中所想，做出針對(duì)性的分析。另一方面，也可以挖掘?qū)W生思維中的一些創(chuàng)新點(diǎn)[1]，加以發(fā)展與沿用。以《近代化探索》中的大革命失敗原因?yàn)槔瑢W(xué)生可以總結(jié)為：主觀與客觀兩個(gè)方面。主觀方面是由于右傾主義的錯(cuò)誤指導(dǎo)與中共信念的不成熟。客觀原因則是從國(guó)民黨的角度出發(fā)，它進(jìn)行了背叛。給我們的教育則是要將領(lǐng)導(dǎo)權(quán)-武裝。這樣簡(jiǎn)短的概括可以使學(xué)生一目了然，也是將學(xué)案與技巧向結(jié)合的一種重要方式[2]。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式可以檢查學(xué)生的綜合能力

教師為學(xué)生制定好學(xué)案后，學(xué)生可以以單獨(dú)學(xué)習(xí)或者是集體討論的方式進(jìn)行。接著，教師根據(jù)學(xué)案對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行講解。在學(xué)案的最后為學(xué)生布置一些關(guān)鍵任務(wù)與討論點(diǎn)。學(xué)生們以問(wèn)答、辯論等方式加強(qiáng)對(duì)這節(jié)課的理解與認(rèn)識(shí)。以“南京臨時(shí)政府承認(rèn)不平等條約”的事件為例，一些學(xué)生認(rèn)為此方法是不正當(dāng)?shù)?，完全屬于一種“變相的賣國(guó)”。另一些學(xué)生認(rèn)為，暫時(shí)的妥協(xié)是為了獲取更深遠(yuǎn)的勝利。教師將學(xué)生們分為反方與正反兩個(gè)辯論隊(duì)，讓他們以具體歷史根據(jù)來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方辯友的觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的背景、國(guó)情、策略等方向出發(fā)，從政治黨派的綜合性力量作為切入點(diǎn)進(jìn)行討論。最終通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使他們意識(shí)到，這既不是一種賣國(guó)的行為，也不是當(dāng)時(shí)正確的做法，而是反映了領(lǐng)導(dǎo)者沒(méi)有意識(shí)到帝國(guó)主義的真實(shí)目的。這樣的學(xué)案引導(dǎo)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合性進(jìn)步，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際能力[3]。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的重要意義

（一）充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)實(shí)踐的有效意義。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法之中，教師很注重學(xué)生的高度參與性。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，教師為學(xué)生制作好教案，剩下的預(yù)習(xí)與思考等工作都是要靠學(xué)生自己的努力來(lái)完成。教師在課堂前就為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)學(xué)案的閱讀，更有了繼續(xù)了解的欲望。學(xué)生在回答教師問(wèn)題，或是向教師提出心中疑問(wèn)的時(shí)候，都是自己思考過(guò)后的體現(xiàn)，沒(méi)有任何捷徑可走[4]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作意識(shí)

在“學(xué)案教學(xué)”的模式中，學(xué)生們進(jìn)行討論是必不可少的。教師通常都是在學(xué)案的開(kāi)頭或者是結(jié)尾部分設(shè)施問(wèn)題情境，讓學(xué)生之間去進(jìn)行討論分析，進(jìn)而說(shuō)出自己的想法。或許有些問(wèn)題自己想了很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有思路，而組員的點(diǎn)播可以輕易的為我們解除心中的疑惑。學(xué)生們也可以站在不同的角度上分析問(wèn)題，使歷史學(xué)習(xí)更加深刻。另外，最為重要的是，也能夠讓學(xué)生盡早的意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作帶給我們的好處，增加班級(jí)的凝聚力。

結(jié)論

綜上所述，“學(xué)案教學(xué)模式”是適合當(dāng)前教育理念的重要方法，也是教師教育手段轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題。另一方面，它也使教師的教育理念更加突出，為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才創(chuàng)造有利條件。

[1]李愛(ài)霞.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[D].蘇州大學(xué),2008.

[2]高紅敏.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué),2011.

[3]虞彩萍.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐及反思[D].蘇州大學(xué),2013.

[4]趙華峰.新課改背景下初中英語(yǔ)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探討[D].山東師范大學(xué),2012.

范歆玥（1986-），女，遼寧盤錦人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：歷史教學(xué)。