新課標背景下的高中英語詞匯教學探究

曹麗新

吉林省洮南市第一中學

新課標背景下的高中英語詞匯教學探究

曹麗新

吉林省洮南市第一中學

英語是世界上使用最為廣泛的一們語言，同時也是中國學校必修課程之一。教師在教學過程中應該為學生建立一個整體教學目標，并培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，從而提高學生的英語基礎知識?；诖?，本文對新課標背景下的高中英語詞匯教學進行了簡單的分析，從而提高學生的學習效率。

新課標；高中英語；詞匯教學

前言

伴隨著社會現(xiàn)代化建設，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的腳步，因此，我國教育部門根據(jù)這種情況開展了新一輪教育改革工作。詞匯是高中英語教學中的重要組成部分。高中英語新課標對詞也提出了較多的要求，學生對詞匯學習的難度也在逐漸加大。但是在英語詞匯教學過程中，一些教師仍使用傳統(tǒng)的教學方法，導致學生學習效率下降。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我國專業(yè)教育人員為其制定了有效的高中英語詞匯教學策略，只有這樣才能提高教師的教學質(zhì)量與學生的學習效率。

一、高中生英語詞匯學習方面存在的問題

（一）學生詞匯掌握量較少

隨著新課程標準的出現(xiàn)，學生在初中階段就需要學會3500個單詞和400～500的詞組與固定搭配，只有這樣才能減少高中英語學習的壓力。但是據(jù)研究表明，現(xiàn)階段我國各高中生所掌握的詞匯量較少，離初中的標準相差甚遠，因此這些學生要想在規(guī)定的時間內(nèi)學習好高中英語課程，這對學生來說是一項非常艱巨的挑戰(zhàn)任務。

（二）詞匯記憶困難

學生的英語學習過程中其記憶方法運用不當，導致對英語單詞的基本特征不是很了解，雖然說學生們每天都花費大量的時間去記單詞，與預想中的效果相差甚遠。

（三）詞匯學習不得法

學生在學習英語詞匯過程中，時常會受到漢語的影響，將英語單詞進行分開記憶，從而導致拼寫錯誤的問題出現(xiàn)。還有些學生并不了解單詞的主要意思就其死記硬背，達不到預想中的學習效果。還有會因為習慣的影響或者學習條件的限制，導致學生詞匯學習策略不當。一些學生通常是的教材課本上對單詞進行讀背，在實際使用過程中常常出現(xiàn)拼寫錯誤、混淆現(xiàn)象。

二、新課標背景下英語詞匯教學觀念的轉變

隨著新課改不斷的深入，高中英語教材詞匯量逐漸增加，并具有較強的實效性、新穎性、實行性等特點，這在一定程度上加大了學生對英語詞匯學習的打壓。因此，教師在教學過程中應該適應《新課程標準》所提出的教學目標與要求，并認識到詞匯教學的重要性，改變傳統(tǒng)詞匯教學模式，提高自身的教學質(zhì)量與學生的學習效率。

（一）領會并實踐課程表詞匯教學理念

教師在英語詞匯教學過程中應從詞匯的應用角度入手，將詞匯的理論知識與實際應用相結合，方便學生了解?，F(xiàn)階段，高中詞匯教學更重視的是對詞匯所承載的更多深層含義的了解，同時也還將其中的靈活性與恰當性表達出來，只有這樣才能提高學生的學習效率。

（二）重視英語詞匯學習策略的教學

教師在英語詞匯教學過程中應了解其中的豐富內(nèi)容，并掌握詞匯中所包含的意義、拼寫、讀音、詞性等，只有這樣教師才能根據(jù)單詞的特點進行教學。同時，教師還應了解每名學生的特點、愛好、學習現(xiàn)狀來制定對應的教學方案，幫助學生自主養(yǎng)成一個全新的詞匯學習習慣，從而提高學生的學習效率。

三、高中英語詞匯教學的方法與策略

（一）讓學生自主學習，并組織優(yōu)秀學生進行領讀

教師在教學過程中應該引導學生自主學習，并使用一系列的學習工具來完成學習任務。教師在組織自主學習時，需要做到以下幾點：首先，讓學生事先做好預習工作，自行感受課文中的單詞，找到自己的不足，并及時向教師請教；其次，教師應該組織一些學習較為優(yōu)秀的學生開展領讀活動，讓這些學生在領讀過程中還要起到對其他學生監(jiān)督的作用。在領讀時不能一味的從第一個單詞讀到最后一個單詞，而是將單詞按照詞性、拼寫、讀音等形式進行分類，在學生在學習單詞的過程中還能了解單詞的詞性。

（二）將詞匯以多樣化的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學生學習積極性

首先，教師在詞匯教學時，應將詞匯以多樣化的形式展現(xiàn)出來，比如說將一些與單詞有關的故事典故、笑話、諺語等，這樣可以有效的集中學生學習的注意力，激發(fā)學生學習興趣，同時還能開拓學生視野。其次，教師應積極開展語言實踐教學活動，并使學生在課堂中處于主動地位，只有這樣才能調(diào)動學生學習積極性，從而提高學生學習效率。最后，教師還可以以視頻、電視、幻燈片等方式進行教學，為這些枯燥、乏味的英語教材賦予生命，讓學生在一個輕松、活躍的氛圍中學習，只有這樣才能加深學生對詞匯的了解，強化學習的記憶。

（三）運用語境，借助例句與習題進行教學

詞匯本身就是以單獨的形式出現(xiàn)，只有將他們放入到一些也定語境中才能將其中的意義體現(xiàn)出來。因此，教師在教學過程中應該將詞匯進行加工，才能產(chǎn)生較好的記憶效果，在遇到一些新詞匯時，需要借助一些語句將其講解出來，從而提高學生的思維邏輯能力。這種教學方式可以增加了單詞的使用頻率，加深學生對詞匯的印象。同時教師在英語教學過程中還可以將單詞的同義詞、反義詞、固定搭配等擴展出來，從而提高學生學習效率。

（四）有計劃的練習單詞，鞏固所學知識

學生在學習過程中常常會出現(xiàn)學得快、忘的現(xiàn)象，因此，教師應該做好單詞鞏固工作，并對單詞進行反復練習加深學生對單詞的印象。還可將詞匯結合所學課文并再其中體現(xiàn)出來，并做好的對應詞匯聽寫、講解、翻譯、搭配工作，只有這樣才能增加詞匯出現(xiàn)次數(shù)。

詞匯是高中英語教學中的重要組成部分，同時也是檢測學生英語水平高低的標準。隨著新課改不斷的深入，教師要想學生更好的了解英語詞匯就需要跟上社會發(fā)展的腳步，為其制定一項科學合理的詞匯教學方案，學生打造出一個輕松活躍的學習氛圍，從而激發(fā)學生學習積極性，提高學生的學習效率。

總結

教師在教學過程中遵循詞匯的基本教學原則，并對其進行不斷的創(chuàng)新與完善，只有這樣才能做好詞匯教學工作。本文對新課標背景下的英語詞匯教學進行了簡單的研究，文中還存在著一定的不足，希望我國專業(yè)教育人員加強對新課標背景下的英語詞匯教學的研究。

[1]李秋英.導學案教學模式下高中英語詞匯教學探究[D].曲阜師范大學,2011.

[2]呂琳.新課標背景下高中英語詞匯教學探討[J].興義民族師范學院學報,2014,02:122-124.

[3]陳麗輝.新課標背景下的高中英語詞匯教學探究[J].牡丹江教育學院學報,2013,06:162-163.