繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的教學(xué)策略應(yīng)用探討

趙建偉

吉林省四平市鐵東區(qū)石嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校

繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的教學(xué)策略應(yīng)用探討

趙建偉

吉林省四平市鐵東區(qū)石嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校

隨著新課改的實(shí)施，對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，語文是教學(xué)當(dāng)中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，語文課堂的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，小學(xué)低年級語文課程學(xué)的知識點(diǎn)都是基礎(chǔ)知識點(diǎn)，在內(nèi)容上可能比較簡單，但是知識量卻是非常多的，例如：拼音、識字、寫字、閱讀、寫作等，其中閱讀在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。繪本故事是以圖畫和文字的形式共同展現(xiàn)故事的，低年級的學(xué)生理解能力是有限的，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先需要讓他們真正的理解他們所看到的東西，繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀的教學(xué)中已經(jīng)被廣泛使用，本文就此方面進(jìn)行分析與探討。

繪本故事；小學(xué)低年級；語文閱讀；教學(xué)策略

繪本對教師和學(xué)生來說都是不陌生的，學(xué)前教育中使用的教材一般都是繪本，其中文字的比例會很少，這是因?yàn)槔L本對兒童來說具有非常大的吸引力，這種吸引力對低年級的學(xué)生來說，還是存在的，將繪本作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的輔助教材，可以有效的提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。語文閱讀中注重的是理解，如果從低年級開始就讓學(xué)生接觸純文字的閱讀，那么教學(xué)效率會非常低，學(xué)生也沒有自主閱讀純文字故事的能力，還可能會讓學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、繪本故事的教育意義

1、符合學(xué)生的認(rèn)知水平

低年級學(xué)生的天性愛動，對一些新奇的事情都會感到比較好奇，在選擇語文教材的時候選擇繪本故事，讓學(xué)生通過繪本故事的閱讀培養(yǎng)其閱讀能力，這種選擇是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。低年級的學(xué)生在上課的時候很難長時間集中注意力在某一件事物上，語文閱讀能力的培養(yǎng)過程是長期的，如果低年級的學(xué)生剛開始接觸的語文閱讀就是純文字的閱讀，學(xué)生根本就沒有能力去閱讀文章，即使按拼音閱讀出來了，學(xué)生也不能夠理解文章的意思，只是純粹的朗讀而不是閱讀，語文閱讀是具有一定深度的，學(xué)生要真正的做到閱讀，就需要了解文章的主旨、內(nèi)涵等。繪本對低年級的學(xué)生來說，是具有誘惑力的，繪本故事將圖畫與文字相結(jié)合，圖畫可以吸引學(xué)生的注意力，教師可以在學(xué)生注意力集中的時候，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，幫助他們真正的明白文章講述的內(nèi)容，理解文章的內(nèi)涵，而且小學(xué)低年級語文課本中的課文故事性都比較強(qiáng)，每個故事蘊(yùn)含的道理也是不一樣的。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

低年級的學(xué)生需要學(xué)的語文知識點(diǎn)是比較簡單的，而除了讓學(xué)生掌握好這些知識點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好的了解身邊的事物，探索身邊的事物也是學(xué)習(xí)目的之一，閱讀是了解新事物的有效途徑。繪本本身對低年級的學(xué)生就有吸引力，而繪本故事除了學(xué)生喜歡的圖畫外，還有符合低年級學(xué)生興趣愛好的故事，不管是動物、植物還是人物，故事中都有非常生動的描寫，就像童話故事對孩子的吸引力一樣，孩子喜歡聽家長講故事，總是講完一個又一個。語文閱讀中的繪本故事對低年級學(xué)生也有這樣的吸引力，他們通過繪本故事了解故事的情節(jié)，只要看了開頭，就一定會想看結(jié)尾，這個故事看完了，就像接著看下一個故事，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，還能在閱讀中自我探索、自我學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。在這個過程中，教師與家長都應(yīng)該幫助學(xué)生，當(dāng)他們遇到不懂的字的讀音或者是看不懂的情節(jié)時，要勇敢的提出疑問，鼓勵他們動腦思考，教師還可以在其閱讀之前進(jìn)行提問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

二、繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的教學(xué)策略

1、科學(xué)合理的選擇繪本

繪本其實(shí)也有很多類型，根據(jù)孩子的年紀(jì)，繪本故事的深度也會不一樣，小學(xué)低年級的學(xué)生還沒有形成定性的思維，在面對問題的時候也還沒有單獨(dú)解決問題的能力，但是他們有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的應(yīng)用，固然可以提高閱讀教學(xué)的效率，但前提是教師要為學(xué)生科學(xué)合理的選擇繪本。小學(xué)低年級每個階段的學(xué)生都有其不同的特點(diǎn)，隨著年級的上升，學(xué)生所識得字也越多，閱讀難度也可以稍微的加大，所以在教學(xué)中繪本故事的選擇需要結(jié)合每個年紀(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理的為學(xué)生選擇適合他們學(xué)習(xí)的繪本故事，這樣閱讀教學(xué)效果才能更好。

2、正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀

繪本故事雖然可以讓學(xué)生更容易的了解課文，但是教師在課堂上也要做到正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，在進(jìn)行閱讀之前，教師可以用多媒體將課文中的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生根據(jù)圖片對課文內(nèi)容進(jìn)行猜想，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)樗麄冏龀霾聹y之后，肯定會迫切的想知道自己的猜測是否正確。然后在學(xué)生閱讀時，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生體會到課文中的情感，對人物、動物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，在學(xué)生閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生說出自己讀后感，久而久之，學(xué)生自己就會形成一種良好的閱讀習(xí)慣。例如：課文《哪咤鬧?！?，可能很多小朋友都看到《哪咤鬧?！返膭赢嬈?，但是課文與動畫片還是有很多不同的，課文表達(dá)的內(nèi)容比較簡單，教師首先可以在多媒體上放映出哪咤鬧海的幾張圖片，引導(dǎo)學(xué)生去思考哪咤為什么要鬧海？然后引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，深入分析課文中講述的故事，對課文中的主人公哪咤進(jìn)行分析，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3、使用正確的繪本教學(xué)方法

教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些教學(xué)方法，例如：設(shè)置疑問，繪本故事都是有情節(jié)、結(jié)構(gòu)的，情節(jié)與結(jié)構(gòu)之間又是相互照應(yīng)的，教師在課前要充分分析課文，按照結(jié)構(gòu)順序提出一些問題，將課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以提問的形式，在學(xué)生閱讀之前展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生先進(jìn)行繪本中圖畫的觀察，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合教師提出的問題，帶著目的性去閱讀課文，可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。此外，還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，這種教學(xué)方法是非常符合小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)的，在與別的學(xué)生溝通的過程中進(jìn)行語文閱讀，可以讓學(xué)生相互之間交換自己的想法，帶著多種思維進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如：課文《木蘭從軍》，教師可以提出問題：木蘭為什么要去從軍？從課文中可以看出木蘭什么優(yōu)秀的品格？然后將班上的學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在合作中一起提高其閱讀能力。

[1]吳振興.淺談繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012(08)

[2]曠姣.兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南師范大學(xué)，2013(05)