武慧玲
張家口市勞動就業(yè)訓練中心
論英語教育專業(yè)學生在教育培訓機構的實習與就業(yè)
武慧玲
張家口市勞動就業(yè)訓練中心
對于高職師范類學生,在畢業(yè)之后,往往選擇教育培訓機構作為自己的就業(yè)去向。然而,學生的能力素質往往與當前社會的需求不一致。對于本文,從教育培訓機構對學生的實習情況開始分析,同時,分析其不同的原因,進而提出調整現(xiàn)有課程的建議,以及培養(yǎng)學生綜合能力,提高學生就業(yè)率和就業(yè)的滿意度。
教育實習;能力素質;就業(yè)
當前,中國高等教育已經飛快發(fā)展,通過改革與創(chuàng)新,高等教育格局徹底發(fā)生了變化。而國家也把很多資金投資到高職教育中,尤其辦學規(guī)模上,在高等教育中,為數(shù)最多的是高職教育;另外,隨著大學人數(shù)的增加,給大學生的就業(yè)帶來很大壓力,使其市場競爭更加激烈,這樣就達不到就業(yè)需要、大大降低了就業(yè)對口率。這樣,增加了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢。
對于每一個學生,要想得到很快地發(fā)展,需要經過一定的實踐練習,為學生的就業(yè)奠定基礎。在完成實習工作之后,根據(jù)學生信息可知,師范生往往在教育培訓機構實習,但是結果不能滿足接待單位的需求。具體分析其原因有三點:
其一,對于學生在學習課程方面,往往達不到培訓機構工作的要求。而所有在校的學生,一般選擇英語作為自己的專業(yè),主要學習一些最基礎的課程,這些基礎課程的學習,對于高年級學生而言,主要包括:《英語教學與研究》、《英語教學設計與課例點評》等。在學習這些理論的基礎上,教師更適于進行英語教學,當前,一些培訓機構要想取得自己在市場競爭中的一席之地,往往開設小班教學[1]。
其二,從教學的對象進行分析,每一個學生是不同的,這樣一來,學生在具體過程中就會有不同反應。對于每一份工作,往往需要根據(jù)學生的特點來考慮,然而,不同的實習生往往具有不喜歡學習的情緒、有些學生在認知方面存在差異,甚至很多學生具有不同的心理問題。一旦發(fā)現(xiàn)這些情況,需要改變英語課堂教學,在具體實習過程中,需要針對特定的輔導對象來選擇有效的措施來輔導。
其三,針對實習場所的不同,來決定給學生提出怎樣的要求。對于正在運作的企業(yè),在培訓機構的作用下,來取得利益。這不同與教書育人的本質。對于實習生的實習過程,以團隊式來工作,一起備課,一起備材料,形成一定的團隊意識,實現(xiàn)好的團隊。而這些機構為了從家長口中了解學生的一些情況,以及學生在學習方面的狀況,需要及時調整輔導的方式、實施內容等,甚至不斷開拓市場業(yè)務,所以,學生應該形成一定的能力來完成人際溝通與協(xié)調。為了達到這些要求,往往需要實習學生更長的時間的適應。
在職業(yè)領域中,往往很關注人才選擇,在這里涉及包幾個方面內容,具體對人才市場進行分析、對職業(yè)工作系統(tǒng)進行分析、對學生情況進行分析,以及對課程資源與環(huán)境情況進行分析。對于中、小學教育培訓機構,主要針對畢業(yè)生提出要求,尤其對其能力有很多要求,包括:英語教學應該具有的基本能力,即語法能力、口語能力等,還要求規(guī)范板書、規(guī)范備課與評課等方面;再有,學生要有一定的人際交往能力,能夠順暢地進行溝通;另外,以效益為理念,不斷開拓市場的能力[2]。
為了提高學生的遷移能力與適應能力,需要最大限度地發(fā)展學生各個方面的能力。
第一,隨著教育改革的實施,需要人們積極參與實踐教學工作。對于英語教育專業(yè)的學生,以微格教學為特點進行操練,讓學生在講臺上通過模擬來教學,讓同學來扮演“學生”而進行教學活動。在這種方式下,往往達不到真實的教學環(huán)境。因此,為了發(fā)展校企,需要積極營造好的教學場所,提供一些崗位給校外學生進行實踐,即讓學生到小學來進行頂崗實習,或者通過各種培訓,來促進英語教學能力的提高。
第二,伴隨著當前新課改的提出,在評價體系中也有了很大的變革,要通過不同的方式進行考核學生的能力。針對不同的課程設置,對應進行相關的課程考核標準的實施與制定。學生可以多參加一些頂崗實習或者參加一些有深度的培訓,獲取到一些就業(yè)經驗。因此,在具體的實踐中,作為培訓機構,要多聯(lián)系一些相關的實習單位,讓英語教育的學生去實習,逐步提升個人的素質和職業(yè)能力。
第三,不斷完善學生的自我知識能力結構,推動學生的個人綜合素質的增強。在實際的操作過程中,可以開設一些具有輔助性特點的課程來完成學生的實習實踐,以主題為核心,以及積累多種案例,補充給學生,促進學生綜合能力不斷加強,實現(xiàn)各種能力的發(fā)展。
第四,隨著當前社會主義市場的發(fā)展和需要,要不斷使得就業(yè)課程得到優(yōu)化。運用各種教學理論與方法,適于一至三年級學生,而不利于四至六年級學生使用,因此,根據(jù)各種不同年齡段的學生,實施不同的教學方法。
第五,當前,社會主義市場在不斷發(fā)展,對就業(yè)課程提出更高要求,使其達到最大化。通過運用各種教學理論與方法,適于一到三年級學生,而不利于四到六年級學生來使用,因此,對于每一種,每一階段的學生,所實施的教學方法不一樣。
第六,按照學生的具體情況,多加設一些有利于學生就業(yè)方面的知識培訓,針對某一些問題比較大的學生來說,在實習的時候總是表現(xiàn)出很多不滿,比如,不適應教育崗位,或不適合教育崗位。所以,作為培訓機構,要采取一些好的對策來指導學生,選擇一個好的職業(yè)方向,多進行針對性的訓練,促進他們就業(yè)。
綜上所述,對于社會教育進行分析,本著以學生教育的角度去分析,積極地促進學生的就業(yè)情況,回報社會。在培養(yǎng)學生時,需要結合就業(yè)市場的情況,提高學生的專業(yè)學習和個人的素質,使得和社會的需要之間達到和諧統(tǒng)一,作為就業(yè)培訓機構,應該著實的考慮學生的職業(yè)教育,尤其是英語教育職業(yè)的學生,要多對學生的個人能力和個人的素質進行檢驗,以及對他們遇到的一些問題做一個全面的分析和了解,最后實現(xiàn)學生職業(yè)的能力得以增強。不斷提高學生的綜合就業(yè)能力,增加學生的就業(yè)率、就業(yè)的滿意度。
[1]劉蘋,何深,阮俊等.高職課程開發(fā)理論、方法與案例[J].中國輕工業(yè)出版社,2014.
[2]何小剛.職業(yè)教育研究[M].安徽人民出版社,2015.