基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

劉 芳

內(nèi)蒙古商都縣世紀(jì)小學(xué)

基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

劉 芳

內(nèi)蒙古商都縣世紀(jì)小學(xué)

現(xiàn)階段我國(guó)的教育開始呈現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，各地學(xué)校開設(shè)的各種課程都致力于培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合性人才，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有較為重要的意義，并且創(chuàng)造力培養(yǎng)作為現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。本文針對(duì)以創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)行深入性的探索，并且提出相應(yīng)的構(gòu)建措施。

創(chuàng)造力；小學(xué)美術(shù)課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)研究

創(chuàng)造力作為人類一種基本型的綜合能力，主要是指能夠產(chǎn)生新型的思想、新型的發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造新型事物的能力。它主要是由知識(shí)能力、智慧、優(yōu)質(zhì)的個(gè)人品質(zhì)等較為復(fù)雜性的因素綜合構(gòu)成的，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性活動(dòng)必須需要的生活品質(zhì)。小學(xué)階段的美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，較為有效的美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力較為重要性的捷徑。

一、對(duì)于創(chuàng)造力培養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)課堂有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的分析

對(duì)于創(chuàng)造力培養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)課堂的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，主要存在三方面的原因：

第一，現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)相對(duì)不夠科學(xué)。傳統(tǒng)型的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)常常以教師的基本課堂教學(xué)以及學(xué)生對(duì)于美術(shù)技能激發(fā)的掌握能力為主要的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行，忽略了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要著重于以強(qiáng)化學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生的情操、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化傳承以及交流、培養(yǎng)學(xué)生的感知能力以及思維能力、使學(xué)生在繪畫以及欣賞中形成創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)能力、最后有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的個(gè)性形成以及促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展為主要目標(biāo)。所以，現(xiàn)有的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系缺少一定的科學(xué)性以及合理性。

第二，課堂評(píng)價(jià)逐漸趨于形式化，扭曲原來的意義。由于美術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體制通常被用作與比賽之間的評(píng)判以及評(píng)出優(yōu)秀作品的工具，所以在美術(shù)課上出現(xiàn)了教師為了迎合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而組織一些教學(xué)活動(dòng)。除此之外一些聽課的評(píng)級(jí)教師則是為了完成評(píng)價(jià)性任務(wù)進(jìn)行相關(guān)性的評(píng)價(jià)。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂中逐漸產(chǎn)生了這樣的一種現(xiàn)象：教師為了好的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)表演，評(píng)價(jià)者為了評(píng)價(jià)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的隨意性，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)功能逐漸趨于歪曲的結(jié)果，效果不佳。

第三，基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂需要一個(gè)具有針對(duì)性的、執(zhí)行力度相對(duì)較強(qiáng)的評(píng)價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)體系。對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中需要實(shí)現(xiàn)的重要性教學(xué)目標(biāo)。教師要按照創(chuàng)造力培養(yǎng)下的基本型要求對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行重新構(gòu)建并且要加大實(shí)施力度。

二、優(yōu)化基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

（一）就學(xué)生而言的評(píng)價(jià)指標(biāo)

就學(xué)生的角度出發(fā)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含以下幾種表現(xiàn)情況：首先，學(xué)生的冒險(xiǎn)能力，主要指的是學(xué)生在新事物、失敗以及批評(píng)的面前，能夠通過自身的猜測(cè)能力、分析能力以及實(shí)驗(yàn)有效的為自己的想法進(jìn)行充分的辯護(hù)。在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)中，學(xué)生的冒險(xiǎn)能力主要表現(xiàn)在是否敢于表現(xiàn)出不同主題的創(chuàng)作內(nèi)容；是否勇于采用不同材料進(jìn)行創(chuàng)作；是否勇于運(yùn)用不同的創(chuàng)造技巧；是否勇于嘗試表達(dá)不同形式的美感；是否勇于以實(shí)踐的精神進(jìn)行創(chuàng)作。

其次，學(xué)生的挑戰(zhàn)力，主要指的是學(xué)生是否能夠確定問題的可能性以及與現(xiàn)實(shí)之間的差距性，能夠積極的察覺出各種問題的可能性，使其積極探索較為復(fù)雜、困難性的問題。美術(shù)課堂主要就表現(xiàn)為學(xué)生是否可以專注幫您全國(guó)IE持續(xù)性的有條理的完成相應(yīng)的工作內(nèi)容；是否能夠嘗試不同的方式方法進(jìn)行克服困難實(shí)現(xiàn)表達(dá)的主題作業(yè)；是否能夠通過資料以及技法如實(shí)的呈現(xiàn)出作品。

（二）就作品而言的評(píng)價(jià)指標(biāo)

首選，對(duì)于作品想象性的評(píng)價(jià)。美術(shù)作品能夠?qū)W(xué)生的想象力加以具體化，超出感官世界以及現(xiàn)實(shí)世界的界限，表現(xiàn)出沒有發(fā)生的事物或者情境。美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)主要是美術(shù)作品能否不拘于現(xiàn)實(shí)的束縛；作品的造型表現(xiàn)形式能否突破造型的創(chuàng)造形式以及變化；美術(shù)作品能否表現(xiàn)出作者獨(dú)特的聯(lián)想以及想象力。

其次，對(duì)于作品的靈活變通性的評(píng)價(jià)。指美術(shù)作品表現(xiàn)出的靈活變通性特點(diǎn)，主要指的是學(xué)生變通力的運(yùn)用形式。對(duì)于美術(shù)作品變通靈活性的判斷，主要通過美術(shù)作品能夠使用不同的材料以及不同的技法；美術(shù)作品能夠運(yùn)用不同的表達(dá)形式；能否從多角度進(jìn)而表現(xiàn)主題。

最后，美術(shù)作品整體的表現(xiàn)性。在進(jìn)行表達(dá)作品的過程中，是否能夠運(yùn)用新型的方式方法，并且著重于細(xì)節(jié)的把握以及處理，使得作品更加趨于完美。即美術(shù)作品能否表現(xiàn)出美術(shù)作者敏銳的觀察能力，美術(shù)作品的布局是否能夠考慮到妥當(dāng)，美術(shù)作品的細(xì)節(jié)安排的是否合理，美術(shù)作品的元素之間是否存在著必然性的聯(lián)系，并且是否能夠營(yíng)造出一種相應(yīng)的意境氛圍，美術(shù)作品是否具有完整性。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造能力的有效提升是一個(gè)較為復(fù)雜化的、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)性過程，現(xiàn)階段，一些評(píng)價(jià)單單停留在定性分析的層面基礎(chǔ)上，本文結(jié)合教師課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，建設(shè)出一套基于創(chuàng)造力培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)課堂的有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

[1]曹培敏.有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂[J].美術(shù)教育研究,2014(16):95-96,98.

[2]曹培敏.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)實(shí)證研究[J].教育觀察（中旬）,2014(11):80-84.

[3]曹培敏.美術(shù)教學(xué)多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建——?jiǎng)?chuàng)造力培養(yǎng)視角下[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)版）,2014(3):42-45.